WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПсихологія → Формування творчої особистості вчителя - Курсова робота

Формування творчої особистості вчителя - Курсова робота

створюються творчі групи, що вносять пропозиції щодо змісту конференції, її структури, а також розробляють рекомендації;
до змісту конференції включається аналіз та інформація про роботу вчителів школи з даної проблеми;
до конференції готується виставка нових методичних видань із проблеми, а також виставка методичних досягнень учителів. Одна з найважливіших умов розвитку педагогічної творчості
вчителів - створення сприятливих умов для проведення творчих дискусій, обміну й боротьби думок.
Дискусія - це одна з найважливіших форм комунікації, метод вирішення суперечливих проблем і своєрідних способів пізнання.
Дискусія дає змогу:
зрозуміти те, що не є повною мірою чітким і не знайшло повного тлумачення;
досягти її учасникам кращого взаєморозуміння;
досягти певного ступеня погодження її учасників щодо питання, дискусії;
зменшити момент суб'єктивності у вирішенні проблеми;
розвивати творчий потенціал учасників.
При організації навчально-виховного процесу з метою розвитку педагогічної творчості вчителів керівникам шкіл радимо:
поступово створювати сприятливі умови для педагогічної творчості вчителів;
диференційовано підходити до організації методичної роботи;
виконувати особисті програми щодо надання індивідуальної допомоги вчителю в його самоосвіті, самовдосконаленні, саморозвитку;
організувати проведення відкритих уроків як засобів самовираження вчителів;
організувати колективну творчу діяльність учителів, передбачену планом;
організувати методичну допомогу вчителю для створення творчої лабораторії.
Диференційований підхід до організації методичної роботи передбачає:
проведення діагностичних досліджень роботи педагогічного колективу для виділення різних рівнів творчої професійної діяльності вчителів;
комплектування динамічних груп учителів для вдосконалення діяльності з урахуванням фаху і рівня творчості;
розробку програми роботи кожної групи на рік із урахуванням типових ускладнень у роботі конкретних учителів групи;
проведення творчих звітів кожної групи впродовж тижнів педагогічної творчості;
аналіз динаміки розвитку творчого потенціалу кожного члена групи за рік.
Важливим компонентом формування творчої особистості вчителя є створення його власної творчої лабораторії, що передбачає:
створення індивідуальної системи неперервної роботи з самоосвіти й самовдосконалення на основі вивчення своїх професійно-особистісних якостей, можливостей, ускладнень і протиріч у педагогічній діяльності;
створення індивідуальної системи забезпечення технології навчально-виховного процесу (накопичення дидактичного матеріалу, конструювання оптимальних варіантів уроків, у тому числі нестандартних, використання принципів наукової організації педагогічної праці, постійний аналіз результатів своєї педагогічної діяльності);
активну участь у роботі методичного об'єднання, різних форм колективної творчої діяльності, написання методичних розробок.
У процесі нашого дослідження ми ознайомилися з досвідом роботи вчителя вищої категорії, вчителя-методиста російської мови та літератури Миколаївської СШ №4 Казанжи Алли Іванівни. З цією метою ми відвідали засідання створеного нею факультативу "Сонечко", де Алла Іванівна навчає своїх вихованців творити. У своїй діяльності вчителька керується таким принципом: розвивати творчість можна лише творчістю. Цього принципу притримується Алла Іванівна й тоді, коли разом з учнями V-VI класів, учасниками факультативу, складає їхню першу колективну казку про те, як стара, похмура хмара, стала веселою хмаринкою. Ось як відбувається творчий процес складання усної казки:
Жила-була стара, похмура Хмара. Як їй жилося, діти, якщо вона стара і похмура?
Жилося нерадісно, сумно, тяжко тощо (відповіді різних учнів).
Залягла вона на небі й майже не пересувалася. Чому?
Тому що вона стара, залежалася, у ній було дуже багато води тощо.
Так, у ній було дуже багато води, і їй тяжко було й пересуватися, й жити. Коли нам тяжко, ми звертаємося за допомогою. Як ви гадаєте, до яких небесних сил звернулася Хмара?
До інших хмар, до Сонця, до Вітру, до Грому тощо.
Так, діти, мені здається, що Хмара звернулася передусім до Вітру. Пам'ятаєте: "Ветер, ветер, тьі могуч, тьі гоняешь стан туч..." А може бути, й до Блискавки, й до Грому. Як ви гадаєте, чи згодились вони допомогти?
Мабуть; погодились; звичайно; думаю так; так, адже вони всі мешканці неба тощо.
А як у нашій казці ми передамо їх згоду? Одним словом чи діалогом ?
Діалогом; їх кілька, кожний хоче висловитись; у казці повинен бути діалог; вони повинні поговорити, знайти спільне рішення тощо.
Хто ж, на вашу думку, почне діалог?
Я гадаю, Вітер; він швидший від усіх; а на мою думку, Грім: він голосніший за всіх; і Блискавка може; їй видніше за всіх.
Добре, почне Грім. Яким питанням ?..
І такий діалог учителя зі своїми вихованцями триває доти, поки казка не буде завершеною.
Після такої колективної роботи учні отримують завдання записати казку "История старой Тучи" вдома, опрацювати, внести свої корективи. Отже, так колективно була написана перша казка (див. додаток 1).
Під час творчої роботи над складанням казки Казанжи А.І. використала такі методи творчої діяльності, як:
синектика - метод розв'язку творчих задач шляхом пошуку аналогії;
метод контрольних питань, який передбачає постановку умови і можливих відповідей [3, 62].
Для стимулювання творчого пошуку вчителя, розвитку творчих здібностей учнів ще під час планування відкритих уроків необхідно передбачити проведення нестандартних уроків.
Під нестандартними уроками ми розуміємо такі уроки, які позбавлені звичайних шаблонів, мають загальний, об'єднуючий початок - елементи рольової гри. Нестандартні уроки обов'язково містять творчі ситуації, які збуджують до співробітництва і співтворчості на уроці.
Найчастіше в практиці роботи шкіл використовуються такі нестандартні уроки, як конференції, диспути, змагання, КВК, спектаклі, усні журнали, уроки-загадки, уроки-мандрівки тощо.
Нестандартні уроки є органічною частиною всієї системи роботи вчительки зарубіжної літератури Першої української гімназії міста Миколаєва Стамат Тетяни Володимирівни. Під її керівництвом учні-старшокласники розробляють власні сценарії, за якими відбуваються постановки:
урок-театралізована вистава "Краса як гармонія духу і тіла", за романом О. Уайльда "Портрет Доріана Грея" (див. додаток 2).
урок-ток-шоу "У пошуках майстра...", за романом М. Булгакова "Майстер і Маргарита".
У УІ-УІІ класах Стамат Т.В. проводить уроки-подорожі до казкових країн. За основу таких уроків беруться казки, які діти склали самі.
Учителька пропонує також цікаву форму вивчення життя і творчості
Loading...

 
 

Цікаве