WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПсихологія → Математичне моделювання у структурі навчання - Курсова робота

Математичне моделювання у структурі навчання - Курсова робота

також і на структуру навчання. В роботах по вивченню навчання це є загальновизнаним [4].Ж. Піаже розрізняє види придбання досвіду по трьох підставах: 1) поступовий або короткочасний (стрибкоподібний) процес; 2) неусвідомлюваний або свідомо контрольований процес; 3) віддзеркалення явних і неявних зв'язків.У результаті виділяється наступна система видів придбання досвіду: навчання (поступовий, неусвідомлюваний процес засвоєння будь-яких зв'язків), індукція (поступове свідомо контрольоване засвоєння будь-яких зв'язків), осяяння (інсайт, стрибкоподібне пізнання неявних зв'язків, усвідомлюване і неусвідомлюване), сприйняття (стрибкоподібне засвоєння явних зв'язків, усвідомлюване і неусвідомлюване).У навчанні (як і в пізнанні взагалі) виділяються дві фази: асиміляція і акомодація. Асиміляція - включення нового об'єкту в старі схеми, освоєння нового в компонентах старих схем, а також розширення області вживання наявних окремих схем в різних відносинах (реципрокна асиміляція і ін.). Акомодація - пристосування початкових схем, що актуалізуються, до нових об'єктів дії шляхом зміни структури останніх.У розвиненій формі операції асиміляції і акомодації в навчанні є цілісною системою взаємозв'язаних актів, що забезпечуютьрішення задач науково-дослідного характеру.Теоретичні положення про навчання будуються у Піаже на підставі уявлень про загальну структуру будь-якого наукового дослідження. Ж. Піаже виділяє три фази дослідження: встановлення з'ясовних законів в емпірії (або в єствах перших порядків), виділення пояснюючих законів і вибір схеми їх опису і дедукції з них пояснюваних законів, розповсюдження на "реальний" субстрат (або модель-замінник у випадку - пояснення суті попередніх порядків), тобто показ того, як виводяться пояснювані факти і закони з пояснюючих.Певна концепція навчання представлена також в роботах американського дослідника пізнавальних процесів Д. Брунера [4]. Д. Брунер розглядає навчання як зміну змісту відображення об'єктів дійсності в трьох формах відображення, існуючих у людини: зовні рухової, плотсько-образної і символічної. З підліткового віку основною є символічна форма відображення, і в ній представлені в рівній мірі систематичні наукові знання про дійсність: поняття, закони, теорії з їх наочним змістом і певними загальними характеристиками (узагальнене відображення явищ і суті і т. п.).Навчання включає три процедури: 1) з'ясування - отримання інформації, що заміщає або уточнює минулий досвід; 2) трансформація - обробка інформації і досягнення її придатності у нових ситуаціях; 3) оцінка - перевірка правильності переробки інформації.Перша з вказаних процедур здійснюється по-різному залежно від способу навчання. При повідомленні "готового знання" вона має рецептивний характер, при проблемному навчанні вона є творчістю і припускає участь інтуїції. У будь-якому випадку навчання є пізнання і воно полягає у конструюванні моделей, частково відповідаючих поступаючій ззовні інформації, а в основному таким, що виходять за межі безпосередньої інформації шляхом постулюваня аксіом, гіпотез, припущень про причини і суть явищ. [4]Широко поширеною в американській психології 70-х років виявилася концепція навчання Р. Гзгни [4], що відобразила до певної міри вплив інформаційного підходу.Предметом засвоєння в навчанні, по Гегні, є: інтелектуальні навички (розрізнення, об'єднання, класифікація і інші операції, здійснювані за допомогою знаків), вербальна інформація (вислови, твердження, описи і т. п.), пізнавальні стратегії (навички здійснення навчання, запам'ятовування, відтворення, мислення і т. п.), моторні навички руху, відносини і мотиви.З розгорненою концепцією структури навчання в 70-ті роки виступив чехословацький вчений І. Лінгарт [4]. В концепції даного автора перш за все виділяються два основні види змін психічних структур і структур поведінки: актуальний генезис і онтогенез. Актуальний генезис - це те що відбуваються в порівняно короткі проміжки часу зміни психічних і поведінкових структур, що відносяться до специфічного круга стимулів. Онтогенез - довготривалі зміни, що приводять до якісних перетворень структур, що становлять психічний розвиток. Навчання розглядається як актуальний генезис, і йому дається наступне визначення: "Навчання в найширшому значенні ми вважаємо видом діяльності, в якій суб'єкт в даній ситуації змінює під впливом зовнішніх, умов і залежно від результатів власної діяльності свою поведінку і свої психічні процеси так, щоб новою інформацією знизити ступінь своєї невпевненості і знайти правильну відповідь або адекватне правило поведінки" [78, з. 584]. Більш конкретно йдеться про навчання як засвоєння рухових, перцептивних, мовних і інтелектуальних форм поведінки, понять і операцій з ними в різних областях знань. "Кожна фаза навчання, - пише І. Лінгарт, - має свої домінантні форми процесів і механізмів. Спочатку це стан невпевненості і пов'язані з ним експлорації, на другій фазі це установки і гіпотези, з чим пов'язано і виникнення циклів зворотного зв'язку, дія яких особливо помітна на третій фазі. Для кінцевої фази характерне закріплення навичок і вмінь або засвоєння правила, (методу), супроводжуване трансфером" [4].Однією з впливових концепцій навчання 70-х і початку 80-х років в американській психології є теорія соціального навчання А. Бандури і інших авторів [4].У теорії соціального навчання останнє також розглядається як зміна зовнішньої поведінки, але сама поведінка описується як включаючи не тільки зовнішні акти, але і внутрішні пізнавальні і мотиваційні процеси.Пізнавальна сфера є основним регулятором поведінки, а її складають правила здійснення поведінки різних рівнів і порядків. Умовно виділяються три рівні правил: 1) рівень правил - цілей (що повинне бути одержане); 2) рівень правил - планів всіх дій; 3) рівень правил виконання окремих дій. []Очевидним є те, що за кордоном впродовж XX сторіччя, в усіх теоріях, вже явно і усвідомлено, використовувалося моделювання або як мінімум його елементи. Зустрічаються згадки про субстратне моделюванні. Але все таки поки вчені ще не дійшли ідеї формалізації структури навчання, очевидно тому ми і не зустрічаємо математичного моделювання в даних концепціях.
5. Концепції структури навчання країн СНД у минулому столітті
У Радянській психології вчення постійно знаходилось у центрі уваги. Головними теоретичними напрямами розвитку радянської психології, є напрями Л. С. Виготського та С. Л. Рубінштейна. Основні положення цих напрямів закладалися приблизно в один і той же час на базі загальної діалектико-матеріалістичної методології. На жаль у даній роботі ми розглянемо лише концепцію Л. С. Виготського, бо у противному випадку не буде додержаний формат цієї
Loading...

 
 

Цікаве