WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПсихологія → Математичне моделювання у структурі навчання - Курсова робота

Математичне моделювання у структурі навчання - Курсова робота

розглядалося як зміна зовнішніх реакцій на зовнішні стимули у зв'язку із зміною останніх.Д. Уотсон описував процес навчання так само, як 1. 11. Павлов описував процес формування умовного рефлексу. На першій фазі має місце дія безумовного подразника, що викликає відповідну йому безумовну реакцію. На другій фазі маємо справу з безумовним стимулом діє умовний стимул і відбувається його скріплення з безумовною реакцією. На третій фазі умовний подразник викликає безумовну реакцію [8].Ця схема універсальна. Вона відноситься і до формування рухової поведінки, і зовні мовного, і прихованої мовної поведінки, ототожнюваної з мисленням. При цьому цікаво відзначити, що Уотсон розглядає формування внутрішніх прихованих (інтелектуальних) навичок по схемі заміщення рухового навичку спочатку зовні мовним, а потім і всередині мовним через стадію шепоту.Більш розгорнену і повну характеристику з біхевіористських позиційнавчання одержало в роботах 3. Торндайка [120].Згідно Е. Торндайку, навчання у людей і тварин полягає в зміні їх поведінки. Під поведінкою розуміється всяка діяльність людини і тварини -байдуже, чи виражається вона в простих мимовільних рухах або ж в уточнених думках і відчуттях. Поведінка - сукупність реакцій зовнішніх або внутрішніх у відповідь на зовнішні ситуації. Наявність зв'язку між ситуаціями і реакціями визначається більшою вірогідністю появи даної реакції у відповідь на дану ситуацію в порівнянні з іншими реакціями.Окрім цього зв'язки в навчанні не тільки - встановлюються, але і зміцнюються. Міцність зв'язку характеризується її відтворюваністю в звичних умовах, а також в напружених ситуаціях.Е. Торндайк виділяє дві форми навчання: при завданні зв'язків у готовому вигляді ззовні і при самостійному пошуку зв'язків.З приводу структури навчання сам Е. Торндайк стверджує, що (формула "ситуація - у відповідь реакція" виражає будь-який процес навчання" [120].Проте в його роботах реально є більш розгорнена характеристика структури навчання. Встановлення зв'язків у складі навчання при заданні зв'язків ззовні "в готовому вигляді" складається з фаз: сприйняття зразка або повідомлення про зв'язок - самостійні спроби її актуалізації - сприйняття і оцінка результату - переживання і закріплення. При самостійному пошуку зв'язків навчання складається з фаз: зустріч з новою ситуацією - пошук зв'язку з адекватною реакцією - вживання знайденої реакції - отримання підкріплення.Навчання за допомогою ідей без участі зовнішніх проб характеризується рядом особливостей. Воно включає порівняння, аналіз, абстракцію, вибір і планування дії. Крім того, воно може відбуватися по типу осяяння і швидкого знаходження відповіді.Вельми впливовим дослідником навчання в біхевіоризмі став Б. Ф. Скіннер, що перейняв естафету від Д. Уотсона і Е. Торндайка. Б. Ф. Скіннер в своїй концепції оперантної поведінки і інструментального навчання принципово не відходить від біхевіористскої схеми: ситуація - реакція - підкріплення. Подальший аналіз структури навчання Скіннером спеціально не проводився, проте в його конструктивних роботах по програмованому навчанню можна констатувати виділення фази отримання знання (поняття, правила, приклади), фази виконання завдання на вживання знання і фази отримання підкріплення. Склад і структура кожної фази далі не розглядаються.Великою мірою на основі ідей ортодоксального біхевіорізма вивчав поведінку і її зміну в навчанні К. Халл [4]. Він зробив спробу формалізованого викладу теорії поведінки і навчання, яка була покликана підвищити рівень строгості і послідовності біхевіористської концепції. В рамках концепції Халла його учнями М. Міллером і Л. Доллардом запропонована схема навчання, що включає мотивацію, зовнішній стимул, реакцію, винагороду. Основним чинником навчання, так само як і біля Торндайка і Скіннера, приймається підкріплення, але на відміну від Торндайка дія підкріплення визначається не наявністю полягання задоволення, а ослабленням потреби [4].У 30-х роках в біхевіоризмі з'явилася концепція, що пояснювала поведінку і навчання на основі нової схеми "стимул - проміжні змінні - реакція". Як проміжні змінні вводилися внутрішні репрезентації ситуації (образи, карти, плани). Даний підхід розвивався Е. Толменом, і він розглядається як передвісник когнітивної психології [4].Толмен описував навчання як зміну внутрішніх образів, такий ситуації (когнітивні карти, плани, очікування), складових механізм регуляції поведінки на молярних рівнях, і відмінність від молекулярних рівнів поведінки - м'язових, секреторних, нервових процесів, простих реакцій. Останні входять до складу дій і забезпечують їх реальне здійснення.Окрім підтвердження гіпотез найважливішими чинниками навчання є повторне виконання дій, суміжність елементів ситуації у просторі та часі, а також "гарне продовження" у дусі гештальтського закону прегнантності.На основі принципів гештальтпсихології структуру навчання найбільш розгорнено розглядав Д. Коффка, згідно якому навчання є процес зміни моторного, сенсорного, сенсомоторного і ідеаторного досвіду суб'єкта. Це процес придбання нових форм моторної і сенсомоторної поведінки, нових чуттєвих образів об'єктів І їх властивостей, придбання нових знань про об'єкти у вигляді понять (від часткових понять до категорій) і способів їх вживання в логічних міркуваннях в розв'язуванні задач. Навчання, по Коффке, включає дві фази: освіта, вперше, нових форм діяльності (успіх) і збереження і відтворення виниклих нових форм діяльності (пам'ять). Коффка спеціально наголошує на важливості даного розрізнення компонентів процесу навчання і дорікає психологам за часте ототожнення проблеми навчання з проблемою пам'яті і ігнорування проблеми успіху як самостійної проблеми [4].Гештальтпсихологічна концепція навчання відкидала перш за все атомізм асоціаціонізму, і в розумінні пізнавальних процесів і навчання у голову кута тут був поставлений принцип структурності і цілісності, тобто уявлення про процес пізнання і навчання як пере структуризації колишніх структур досвіду (а не як комплектації елементів досвіду в аморфні безструктурні утворення) і про нез'єднання властивостей складних продуктів пізнання і навчання до властивостей їх частин. На основі такого підходу до психологічних механізмів пізнання перша фаза - виникнення нового досвіду у складі спонтанного навчання - протікає як переструктуризація, реорганізація колишніх структур, друга фаза - відображення нових структур - протікає на основі слідових процесів.Відомий дослідник пізнавального розвитку Ж. Піаже не розробляв систематичної концепції навчання, проте в його роботах є положення про функціонування різних форм пізнання і придбання досвіду, які кінець кінцем складають певну систему поглядів
Loading...

 
 

Цікаве