WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПсихологія → Психологічні особливості пам'яті та уваги молодших школярів - Дипломна робота

Психологічні особливості пам'яті та уваги молодших школярів - Дипломна робота

2,5% (1учнів). Таблиця 2.4. Результати визначення короткочасної механічної пам'яті. Рівень уваги До прведення тренінгу Після проведення тренінгу Різниця покозників Добрий 55% (22учня) 75% (30 уч.) 2,5% (1 уч.) Недостатній 20% (8 уч.) 2,5% (1 уч.) > 17,5%(7уч.) Зробивши аналіз нашої роботи ми побачили, що добрий рівень короткочасної пам'яті підвищився на 20%(8учнів); задовільний- знизився на 2,5% (1учнів); недостатній- знизився на 17,5% (17 учнів). (Додаток 2.9.) Висновки до другого розділу. Дуже важливою складовою дитини молодшого шкільного віку є пам'ять, яка значно відрізняється від пам'яті дорослої людини. І від того як дитина запам'ятовує даний матеріал, інформацію залежать успіхи у її навчанні в школі. Ми знаємо, що діти молодшого шкільного віку характеризується достатньо високим рівнем розвитку пам'яті. І для цього вчителям потрібно докладати багато зусиль, а саме: Проводити діагностику пам'яті. 1. Давати різні види роботи на тренування пам'яті. 2. Дати заучувати вірші. Треба перетворити процес запам'ятовування у гру або змагання, щоб ставлення дитини до заучування видавалося не нудним. Отже, пам'ять - це довготривалий процес, така форма психологічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду. Пам'ять є невід'ємною частиною роботи головного мозку. Пам'ять пов'язує минуле об'єкта з його теперішнім та майбутнім і є важливою пізнавальною одиницею, що лежить в основі розвитку та навчання. Без педагогічної допомоги діти, як правило, використовують тільки найпростіший спосіб довільного запам'ятовування і відтворення - переказування. Спроби запам'ятовувати продуктивніші способи (переказування з використанням головного плану, смислове групування матеріалу тощо) ускладнюють роботу. Особливості уваги молодшого школяра залежить від розвитку його нервової системи. Зміна процесів збудження та гальмування у корі великих півкуль у молодших школярів відбувається швидко. Цим пояснюється те, що діти цього віку дуже чутливі до зовнішніх вражень, легко звертають увагу на кожний подразник. Тому нове джерело збудження, яке виникає в корі мозку, спонукає дитину відволікатися від того, на чому вона зосереджена. Відбувається нестійкість уваги, безпосереднє переключення її з одного предмета на інший. Цьому сприяє й досить розвинутий орієнтувальний рефлекс. Дитяча вразливість веде до того, що увага молодшого школяра виникає завдяки образному, наочному, яскравому навчальному матеріалу та емоційності викладання цього матеріалу. Одна із загальних особливостей уваги молодшого школяра - це здатність легше зосереджуватися на предметах зовнішнього світу, ніж на власних думках та уявленнях. Концентрація уваги молодшого школяра може бути достатньо інтенсивною, особливо під час виконання цікавих завдань. Але стійкість уваги ще недостатньо розвинута. Іноді незначний подразник зовнішнього середовища веде до відволікання уваги. Обсяг уваги, який здебільшого залежить від минулого досвіду людини, у молодшого школяра ще не дуже великий. Діти цього віку не завжди здатні утримувати в полі зору декілька об'єктів. Розподіл уваги теж незначний, але він розвивається за перші роки навчання. Переключення уваги як процес перебування у стадії розвитку в перші роки навчання. Загальна нестійкість уваги веде до виявів неуважності молодшого школяра. У молодшому шкільному віці обидва види уваги мимовільна і довільна потребують розвитку. Увага розвивається через спеціальні психологічні вправи, які може використовувати у своїй роботі і психолог, і вчитель молодших класів. Проаналізувавши результати методики "Коректурна проба", ми можемо зробити такий висновок: після тренінгу кількість дітей з високим рівнем стійкості уваги збільшилася на 25%(10 учнів), з середнім рівнем -10%(4учнів), а з низьким рівнем зменшилась на 15%(6учнів). Проводячи аналіз методики " Запам'ятай цифрові ряди" ми побачили, що добрий рівень короткочасної механічної пам'яті підвищився на 20% (8учнів); задовільний- знизився на 2,5% (1учнів); недостатній- знизився на 17,5% (17 учнів). 2.5. Рекомендації для покращення пам'яті та уваги молодших школярів. Навчання способів заучування Розвитку довільної пам'яті величезною мірою сприяє навчання дітей раціональних способів і прийомів заучування. Молодші школярі взагалі не знають, що можна і треба вчитися запам'ятовувати те, що вони чують і бачать. Мнемонічна діяльність як така їм ще невідома. Тим часом, не знаючи способів заучування, школярі навіть старших класів витрачають часто багато часу на беззмістовне повторення матеріалу і досягають дуже низьких результатів у його запам'ятовуванні. Серед способів раціонального заучування одним з провідних є складання програми роботи над тим чи іншим змістом. Численні дослідження з проблемами програмованого навчання показали, що ефективність запам'ятовування і вміння успішно використовувати завчений матеріал .набагато підвищується, коли людина діє відповідно до відомої схеми, яка є опорою для засвоєння і використання змісту, що сприймається (Л.Н.Ланда, Н.Ф.Тализіна, О.І.Раєв, Дж.Брунер, В.П.Безпалько та ін.). М.О.Байтова розробила програму, яка допомагає учням опанувати способи розв'язування арифметичної задачі: 1. Прочитай задачу. 2. Запиши задачу коротко. 3. Дай відповідь "а запитання, що показує кожне число. Назви головне запитання задачі. 4. Уяви собі те, про що йдеться в задачі (якщо треба, зроби креслення), і розкажи, що ти уявив. 5. Подумай, що можна сказати про число, яке ти дістанеш у відповіді: більше воно буде чи менше за яке-небудь з чисел, наведених у задачі? 6. Розкажи собі план розв'язування. 7. Виконай розв'язування. 8. Подумай, чи не можна розв'язати задачу іншим способом;якщо можна, то розв'яжи. 9. Перевір розв'язок і запиши відповідь. 10. Постав собі цікаві запитання і дай відповідь на них. Працюючи за цією схемою, учні запам'ятовують етапи всього процесу роботи над будь-якою задачею. Застосування такої програми до дедалі складніших і різноманітніших задач на основі послідовного виділення їх істотних компонентів формує :в старших школярів і більш узагальнене вміння або загальний метод розв'язування математичних задач. Є й більш загальні прийоми раціонального засвоєння заучуваного матеріалу. Це, зокрема: 1. Розуміння тексту, формули, і картини, креслення, які треба запам'ятати. 2. Ясність мети і зв'язку заучуваного матеріалу з попереднім, вже відомим змістом, а де можливо, - з практичним його використанням. 3. Змістова активна обробка матеріалу самими учнями: складання плану тексту, виділення основної думки, об'єднання даних у категорії і групи, вибір заголовку або назви групи, встановлення різноманітних змістових, а іноді й зовнішніх зв'язків між частинами запам'ятовування змісту. 4. Раціональне використання наочності: картин, малюнків, схем, креслень і образів, створених на основі їх словесного
Loading...

 
 

Цікаве