WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Педагогічна технологія організації алгоритмічної діяльності та її реалізація на практиці - Реферат

Педагогічна технологія організації алгоритмічної діяльності та її реалізація на практиці - Реферат

Педагогічна технологія організації алгоритмічної діяльності та її реалізація на практиці

Актуальність проблеми пов'язана з необхідністю організації алгоритмічної діяльності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей. Сучасний період кардинальних змін у житті суспільства потребує від кожної людини прояву гнучкості мислення, ініціативи, здібності продукувати нові ідеї, реалізовувати власний творчий потенціал. Особливо важливим є творчий підхід в діяльності вчителя, тому що ця діяльність нетворчою не буває. Підготовку творчо розвиненого, конкурентоспроможного вчителя ставить за мету комплексна програма "Вчитель".

Використання шаблонів або єдиного підходу до вирішення всіх педагогічних ситуацій не надає необхідного ефективного професійного результату. У процесі фахової підготовки неможливо передбачити все різноманіття складних професійних ситуацій і підготувати майбутнього фахівця до їх вирішення. Однак можна розвинути діяльність, яка буде сприяти вирішенню професійних завдань, стане вагомим підґрунтям для ефективного опанування новими прийомами і технологіями в роботі, сприятиме вмінню швидко та продуктивно отримувати нові знання, вчитись, підвищуючи в такий спосіб рівень свого професійного розвитку та ефективність роботи, що і буде першим кроком у процесі прояву творчості у побудові нових власних алгоритмів дій у нестандартних професійних ситуаціях. Такою діяльністю, на наш погляд, є алгоритмічна. Саме вона відіграє роль чинника педагогічної творчості [1], сприяє найефективнішій роботі з новим матеріалом, а також організації власної роботи, опануванню швидкозмінними новими інформаційними технологіями, підвищенню професійного рівня підготовки і вдосконаленню здібності швидко прилаштовуватись до мінливих умов сьогодення.

Під алгоритмічною діяльністю розуміємо специфічну форму активності людини, що підпорядковується основним рисам алгоритму, спрямовується на створення нового засобами алгоритму, результатом якої є власні алгоритми, побудовані з урахуванням індивідуального стилю мислення та дій людини.

Постановка проблеми у загальному вигляді пов'язана з необхідністю формування у майбутніх фахівців певного рівня розглядуваної діяльності. Для її формування необхідними є сукупність відповідних компонентів педагогічного процесу та певний педагогічний вплив на майбутніх викладачів, тобто організація діяльності. Організацію алгоритмічної діяльності майбутніх учителів розглядаємо як сукупність процесів керування діями студентів, що підпорядковуються основним рисам алгоритму, мають на меті створення нового засобами алгоритму та побудову власних алгоритмів. Такий процес керування, побудований з урахуванням особливостей гуманітарної підготовки, визначаємо як організацію алгоритмічної діяльності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей. [2] Практично реалізувати організацію алгоритмічної діяльності можна за допомогою відповідної педагогічної технології. Тому мету статті вбачаємо у теоретичному розробленні педагогічної технології організації алгоритмічної діяльності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей.

Відповідно до мети статті виокремлюємо такі завдання:

1. Проаналізувати питання трактувань поняття "педагогічна технологія" у сучасній науці.

2. Розробити власну педагогічну технологію організації алгоритмічної діяльності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей.

Виклад основного матеріалу статті почнемо з аналізу психолого-педагогічної літератури з метою визначення сутності поняття "педагогічна технологія".

Термін "технологія" у перекладі з грецької означає мистецтво, майстерність, вміння впливати на предмет у будь-якій діяльності, де техніка – це шляхи, засоби та дії, що допомагають влучно, швидко, раціонально досягати спрогнозованої мети. Отже, технологія – це певна логіка виробничих процесів, що забезпечує виготовлення деякої продукції заданих параметрів. Технологія як виробничий процес складається з системи взаємопов'язаних елементів: ціль – зміст – дії та операції – результат.

Будь-яка педагогічна технологія повинна відповідати основним критеріям технологічності:

– "системності – цілісність, наявність логіки процесу, взаємозв'язку частин;

– керованості – можливість діагностики досягнення цілей, планування процесу навчання;

– ефективності – технологія повинна обиратися відповідно до результатів і отриманих затрат, досягнення певного стандарту навчання;

– відтворюваності – можливості застосовування в інших однотипних навчальних закладах іншими суб'єктами" [3, с.23].

Таким чином, технологія передбачає порядок, правила, норми, заборони, ланцюги операцій, етапи реалізації. Прогресивні освітні, культурні та дозвільні технології у сучасному суспільстві сприяють вирішенню як соціально-економічних, так і морально-етичних проблем взаємодії та відносин людей. В принципі, будь-який вид соціальної діяльності піддається технологізації. Технологія, за С.Б.Бегалієвою, означає раціональну організацію роботи, для якої характерним є таке:

– розподіл процесу на ланцюги операцій (етапів);

– режим роботи – терміни і конкретні межі у загальному досягненні кінцевої мети;

– однозначність виконання операцій (процедур) [4].

Унаслідок того, що технологія алгоритмізує діяльність, вона може бути використана багаторазово для вирішення аналогічних завдань. Тобто технологія регулює, спрямовує хід процесу у потрібному напрямі; контролює діяльність за допомогою відповідних стандартів, правил, норм, умов, вносить певні корективи у задану діяльність; гарантує спрогнозований результат за відповідних умов; забезпечує раціональність самого процесу діяльності.

У науковій літературі вважається, що поняття "педагогічна технологія" вперше було використано в США і мало різні тлумачення. Неоднозначне трактування поняття "педагогічна технологія" пов'язане з його еволюцією, у ході якої цей термін пройшов декілька суттєвих трансформацій. З точки зору В.І.Боголюбова, трансформація терміна – від "технології в освіті" до "технології освіти", а потім вже і до "педагогічної технології" – відповідає зміні його змісту, який охоплює відповідно три періоди.

На початку 20-х рр. минулого століття у працях таких педагогів, як І.П.Павлов, А.А.Ухтомський, С.Т.Швацький, В.М.Бехтерєв, з'явилися терміни "педагогічна технологія" та "педагогічна техніка". У педагогічній енциклопедії 30-х рр. педагогічна технологія визначається як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку та ефективну організацію навчальних занять [5]

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури робимо висновок, що і в сучасній науці існує декілька підходів до визначення розглядуваного поняття. Деякі дослідники нараховують близько 300 трактувань цього терміна, що різняться не лише за формою, а й за змістом, який у них вкладається. Одні науковці розуміють термін "технологія" як управління педагогічними процесами, інші – як способи організації діяльності учнів, різноманітні методи і прийоми досягнення педагогом навчальної мети [6]. Іноді навіть одними і тими ж дослідниками поняття "педагогічна технологія" трактується по-різному, залежно від контексту, в якому розглядається педагогічний процес. Якщо структурувати існуючі підходи, матимемо кілька груп тлумачення поняття. Отже, педагогічна технологія розглядається як:

– наука;

– раціональний спосіб досягнення свідомо сформульованої освітньої (навчальної, виховної) мети;

– педагогічна система;

– педагогічна діяльність;

– реалізація системно-діяльнісного або інтегративного підходів до освітнього (навчального) процесу;

– система знань;

– мистецтво педагога;

– модель;

– засіб оптимізації і модернізації освітнього процесу;

– процесуальний компонент (складова) освітнього (навчального) процесу;

– інтегративний підхід в освіті.

Педагогічна технологія розглядається також як міждисциплінарний конгломерат, що має зв'язки фактично з усіма аспектами освіти – від короткого навчального фрагмента до національної системи з усіма її функціями [7].

Незважаючи на велику увагу до питання педагогічних технологій, натепер немає визначення поняття "педагогічна технологія організації алгоритмічної діяльності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей".

Педагогічну технологію організації алгоритмічної діяльності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей розуміємо як засіб реалізації моделі організації алгоритмічної діяльності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей, що має певну мету, містить у собі педагогічні умови і передбачає правила, норми, заборони, ланцюги операцій та етапи їх впровадження у практику з відповідним контролем, корекцією, а також заздалегідь визначений результат.

Аналіз структури педагогічної технології в психолого-педагогічній літературі дозволяє нам виділити такі основні її компоненти:

– концептуальний, який відображає "ідеологію" проектування і впровадження педагогічної технології; опору на певну наукову концепцію, систему ідей, які служать теоретичним обґрунтуванням цієї технології;

– змістовий, який відображає мету (загальну і конкретні цілі), зміст навчального матеріалу;

– процесуальний – відображає методи і форми навчання, виховання, розвитку студентів; методи і форми педагогічної діяльності викладача; діяльність викладача з управління навчально-виховним процесом, тобто власне технологічний процес;

– діагностувальний, що передбачає оцінку якості навчального процесу, діяльності викладача і діяльності студентів, діагностику одержаних результатів, їх співвідношення з поставленою метою і завданням.

Loading...

 
 

Цікаве