WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Світи та міфи всесвіту людської свідомості - Реферат

Світи та міфи всесвіту людської свідомості - Реферат

Чим складніша задача, тим складніше повинні бути організовані засоби рішення цієї задачі. Адність інструменту повинна перевищувати адність предмета, до якого він застосовується. А складність організації свідомості суб'єкта повинна бути порівняна зі складністю застосовуваних ним інструментів. На практиці це стає ясно, коли до регулювання утворення, як суперскладно організованого предмета, намагаються застосувати інструменти меншого ступеня організованості - моноарні або бінарні.

Проте вищесказане дозволяє припустити, що існують рамки розгляду (початкові, кінцеві та граничні умови - вибір конструкта, набір альтернатив і т. д.), при яких різноманіття свободи може бути добровільно обмежене числом можливостей вибору, або інакше - числом ступенів свободи логік:

1) логіка виключеного першого;

2) логіка виключеного другого;

3) логіка виключеного третього;

4) логіка включеного третього (модальна логіка);

5) безкінечнозначна логіка.

Ці "п'ять пальчиків долоні свідомості", як варіанти вибору, самі по собі представляють п'ятірку попарно несумісних альтернатив. І тільки всі разом вони виявляють закінчений цикл логік з розмірностями: 0; 1; 2; 3; ... багато, які, природно, можуть бути розширені й доповнені. Аж до фрактальных, нецілочислових логік.

Статуси свідомості, модуси комунікації та метод запитань Ласуелла

Вербально-візуальний підхід, використовуючи в різній послідовності розрізнення, узагальнення й оформлення їх у якійсь моделі, дозволяє пов'язати представлення про "розпредмечування-опредмечування" з відомими топологічними структурами, починаючи з ідеальних тіл Платона й закінчуючи абстрактними топологічними конструктами. Вербально значущими виступають імена (статус"), якими позначаються Частини вичленованого свідомістю Цілого. Якщо виходити з числа ступенів свободи логік мислення, то можна спочатку виділити Суще (положення як воно є - як є, так і є - без запитань і без логіки) і Належне (ситуацію, якою вона зобов'язана виступати - так і тільки так!). Але Належне не виводиться із Сущого, тому з'являється необхідність розгляду Можливого (модальна логіка може бути). Оскільки не кожне Можливе можна втілити в Суще, то виникає Реальне, що вибудовується в дискурс необхідних дій з його логікою "виключеного третього". Для введення границь і рамок Можливого розглядається й Неможливе.

Від того, скільки, як і які зорганізовані статуси свідомості утримує суб'єкт, у нього й виникає та чи інша картинка світобачення з позначеними та іменованими відносинами між статусами. Зокрема відома "схема велосипеда" як трапеція суще-можливе-належне-реальне.

У найбільш загальному вигляді структура статусів свідомості може виглядати, наприклад, так: у двох видах - опредмеченому, якщо розташовувати їх у порядку зростання числа ступенів свободи логік; і в розпредмеченому - якщо розглядати статуси свідомості нерядопокладеними. Проектування може бути представлене як та чи інша вибрана сукупність частин схеми і відносин між ними. Але може й зовсім по-іншому складатись.

Із погляду вищевикладених методологічних уявлень, логіки мислення, що володіють різними ступенями свободи, породжують відповідні модуси комунікації (модальності висловлень).

У першу чергу модуси комунікації виявляються у вербально-візуальному Акті публікації тексту повідомлення. А саме в його цілях. Лінгвісти виділяють п'ять приблизно таких цілей того, хто говорить:

1) описати становище як воно є;

2) примусити іншого виконати дію;

3) змінити уявлення іншого про предмет комунікації;

4) узгодити загальне бачення предмета комунікації;

5) самовиразитись у своїх проявах.

У тексті повідомлення ці модуси виявляються у використанні дієслів, відповідно:

1) треба;

2 ) повинен (зобов'язаний стосовно себе);

3) буду;

4) можу;

5) хочу.

Акт адекватного сприйняття тексту може ускладнюватись розбіжністю "картинок" у табло свідомості обох комунікантів. Унаслідок цього можуть відбуватись розриви взаєморозуміння й зупинка комунікації. Є можливість вербально-візуального регулювання триєдиного Акта сприйняття тексту повідомлення.

У відомій грі "Так - Ні" на вгадування задуманої речі до того самого вербально-візуального образу можуть вести різні шляхи запитань-відповідей у мові та процесі мовлення.

Проте, можливо, існує обмежений клас задач на проектування, в яких наведена схема може виявитися зручним інструментом.

Якимсь чином, хто би не упорядковував структуру запитальних слів, завжди знайдеться той, хто буде заперечувати, тому що вони в нього складаються по-іншому.

Уведення твердої ієрархії можливе тільки шляхом узгодження всередині якогось співтовариства. Наприклад, співтовариства проектувальників, які пов'язують структуру запитань із прийнятою у професійному співтоваристві ієрархією фаз (складових) проекту.

Перехід від мережі до лінійної ієрархії проектної логіки можливий, наприклад, такий:

Я-ХТО? ДЕ-КОЛИ? - для САМОВИЗНАЧЕННЯ (знаходження ПІБ і позиції);

ХТО-ЩО? (КОГО-ЧОГО?) Яка моя МІСІЯ (до якого співтовариства приналежний або на яку цільову групу націлений);

НАВІЩО-ЧОМУ? Які мої та їхні ЦІННОСТІ;

ЗВІДКИ-КУДИ? Яка МЕТА проекту, як переходу від одного стану в інше, бажана? І описати це бажане;

ЯК-ЧИМ? Яка ЗАДАЧА проекту (засіб = інструмент + спосіб)?

ЯКІ там будуть проведені заходи, зроблені послуги або виконані функції?

ЯКИЙ і КОТРИЙ - планований РЕЗУЛЬТАТ проекту (його порядок і структура).

СКІЛЬКИ-ЯКИЙ - ПРОДУКТ проекту (і його кількість та якість);

ЦЕ-ТЕ? Який ЗНАК якості продуктів проекту (точка зору, стандарт, символ, сертифікат відповідності, грошовий знак).

Схожі ідеї можна зустріти у В. Налімова: "Різноманіття повсякденної мови виголошується її найбільш істотною ознакою. Це тепер аж ніяк не показник її ущербності. Природна мова саме в силу її поліморфізму багатша за всяку штучно створювану мову. Для посилення цього майже очевидного твердження можна залучити знамениту теорему Геделя про неповноту. Тут, звичайно, мова буде йти не про доказ у суворому сенсі цього слова, а тільки про деяку аналогію, що представляється нам досить цікавою та глибокою...

Загальний висновок, що випливає з теореми Геделя, - висновок, що має величезний філософський зміст, - може бути сформульований так: мислення людини багатше його дедуктивної форми. Ми не знаємо, у чому в дійсності складається процедура мислення людини. Але ми добре знаємо, що на рівні комунікації при спілкуванні один з одним люди широко використовують формальну логіку. У нашій повсякденній мові, не кажучи вже про мову науки, ми легко можемо простежити логічну структуру, про це ми вже трохи говорили вище.

І тут негайно виникає запитання: у чому ж таємниця нашої мови? Чому логічна форма комунікації не придушує якихось, можливо, й не зрозумілих нам, але, безсумнівно, значно більш багатих форм мислення людини? Як переборюються геделевські труднощі в нашій мові? Концепція поліморфізму є відповіддю на ці запитання" [Налімов, Мульченко, 1972].

Про все не розповіси... Багатство незавершеного важливіше. Багато чого залишилося за дужками. Зокрема - четвертий (поряд з вербально-візуальним підходом, методом запитальних слів Ласуелла та "п'ятьма пальчиками" модальностей логік) інструмент самодослідження - "вавілонська вежа" становлення як набір різноспрямованих спіралей розвитку.

Повертаючись до початку тексту, де ставилося запитання про цілі самодослідження, хочу сказати, що це була спроба через самого себе зрозуміти, чому ж ми всі - непереборно РІЗНІ. І намацати обрії надії на встановлення взаєморозуміння навіть за умови кардинальної розбіжності ментальних картинок свідомості.

Щодо результативності й застосовуваності вербально-візуального підходу та "п'яти пальчиків" числа ступенів свободи логік, то ось яку таблицю заповнили вчителі однієї з північних шкіл після двох семінарів з розробки соціальних проектів. Щоб рухатись у просторі комунікації, щоб відслідковувати своє просування у власній свідомості й оволодінні новими схемами мислення, потрібні віхи та верстові стовпи. "П'ять пальчиків" - це третій інструмент побудови таких покажчиків у своїй свідомості у вигляді розрізнення, узагальнення й оформлення в мові та процесі вимовлення нових уявлень і змістів.

Самоосвітні завдання

1. Випишіть із тексту всі філософські поняття та категорії. Проаналізуйте, які з них вам відомі, а які ні. Дайте самостійне визначення знайомих вам.

2. Знайдіть у словниках визначення незнайомих для вас понять і категорій.

3. Підкресліть ті з них, які, на вашу думку, мають відношення до педагогіки взагалі та вашої діяльності зокрема. (Чим у більшій кількості з'являться у вас такі слова, тим більш освіченою людиною ви є.)

Loading...

 
 

Цікаве