WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Педагогічний моніторинг особистісно зорієнтованої освіти - Реферат

Педагогічний моніторинг особистісно зорієнтованої освіти - Реферат

Педагогічний моніторинг особистісно зорієнтованої освіти

Розвиток педагогічної думки від уніфікованої освіти для всіх до особистісно зорієнтованої освіти є головним досягненням педагогіки останніх років. Люди народжуються з різними фізичними, психічними, розумовими можливостями, і задача освіти - розкрити ці можливості в кожній дитині та створити умови для їх реалізації

Ідеї модернізації освіти у значній мірі відповідають на запитання: що треба робити для цього? Даний проект прагне відповісти, як необхідно діяти.

Ми виділяємо дві основні мети проекту:

1. Створення механізму реалізації ідеї особистісно зорієнтованої освіти через педагогічний моніторинг.

2. Перехід від управління за результатами, що відхиляються, до прогностичного управління.

Що сьогодні реально працює на особистісно зорієнтовану освіту?

Базисний навчальний план, що, з одного боку, містить єдиний освітній простір через стандартну частину; з іншого - формує варіативність освіти за рахунок регіонального та шкільного компонентів;

типи та види освітніх установ, у яких закладена можливість вибору освіти для учня й батьків;

форми одержання освіти (екстернатна, сімейна, дистантна тощо);

можливість вибору змісту освіти через програми, підручники;

технології навчання й виховання.

Задача проектування освітнього процесу при особистісно зорієнтованій освіті полягає в тому, щоб дати кожному учню, спираючись на його здатності, схильності і, звичайно, можливості (фізичні, психічні, розумові), реалізувати себе в навчальній діяльності. Педагогічний моніторинг, на наш погляд, саме і є умовою й засобом визначення можливостей дитини з метою проектування її подальшого розвитку.

В освітніх установах Центрального округу м. Москви вже четвертий рік ведеться експериментальна робота з організації педагогічного моніторингу в 64-х школах першого ступеня освіти, 35-ти загальноосвітніх школах, ліцеях, гімназіях, 10-ти недержавних освітніх установах, 13-ти професійних училищах.

Моніторинг проводиться за п'ятьма основними напрямами

Діагностика рівня навченості як показник того, що сьогодні може "взяти" учень, група дітей, клас із пропонованого змісту стандартної освіти. На початку експерименту Окружний науково-методичний центр разом з головами методичних об'єднань освітніх установ округу визначив сім предметів (географія, біологія, фізика, хімія, математика, іноземна та російська мови). Ми свідомо не брали предмети, де стандартизація, на наш погляд, неможлива в силу емоційно-образного мислення (література, МХК й ін.) або через світоглядне ставлення до фактів (історія).

По кожному предмету були визначені паралелі для тестування (із 3-го по 10-й клас), в яких, на думку учасників експерименту, вивчаються основні знання або через які можна простежити систему засвоєння знань: російський мова та математика - 3, 5, 7, 9-й класи, біологія - 8, 9-й; фізика - 8, 10-й класи й т. д.

Найбільш складним був вибір елементів стандарту, тобто вузлових, значущих тем програм. Окремо визначались 15-20 елементів стандарту по кожному предмету для кожної паралелі в 1-му півріччі (тестування у грудні кожного року) і стільки ж для тестування наприкінці квітня кожного року.

Уся експериментальна робота протягом трьох років будувалась на принципах науковості: у роботі беруть участь Московська гуманітарно-соціальна Академія (ректор Ільїнський І. М.), Центр корекції та реабілітації ЦОУ (кер. Цвєтов А. В.), МІПКРО (ректор Семенов А. Л.), Лабораторія атестаційних технологій (кер. Татур А. О.), Науковий центр відновлювальної медицини та курортології МЗ РФ (кер. лабораторії Лазарєв М. Л.), Інститут людини РАНЕЙ (кер. канд. фіз. наук Ярославцева Є. І.), канд. фіз. наук, головний фахівець МО РФ Боргов А. П.; системності: протягом трьох років не мінялись елементи стандартів у півріччях, паралелі, в яких проводилось тестування, механізм проведення та перевірки рівня навченості учнів; демократичності: усі освітні установи беруть участь в експерименті на добровільній основі (щорічно до них приєднуються 10-11 установ освіти, що використовують тестові матеріали для самоконтролю та порівняння результатів із ВШК). Частина шкіл у 2000/01 навчальному році виділена на самоконтроль з метою подальшої демократизації процесу визначення рівня навченості учнів (за результатами діяльності в рамках педмоніторингу попередніх років).

Необхідність тісного співробітництва з наукою була доведена вже на першому етапі тестування: складання тесту під певні елементи стандарту - це складна, відповідальна робота, що для Центрального округу була пророблена Лабораторією атестаційних технологій МИПКРО (кер. Татур А. О.).

Принцип демократичності дозволяє нам втягувати в експеримент усе нові й нові освітні установи, що підійшли до розуміння ролі педмоніторингу в особистісно зорієнтованій освіті, не бачать у зовнішній експертизі, організованої окружним науково-методичним Центром, бажання проконтролювати й покарати ОУ, прагнуть порівняти результати ВШК із зовнішньою стосовно ОУ оцінкою рівня та якості освіти в системі.

Маючи порівняні щорічно результати тестування 80-100 тисяч учнів округів, за участю незалежних експертів і при наявності незалежної оцінки рівня навченості, можна з упевненістю казати про об'єктивність отриманих результатів і відпрацьований в Центральному окрузі Москви механізм діагностики стандартної освіти.

Наприклад, у результаті проведення контрольних вимірів упродовж 3-х років з математики у 5-х класах були отримані такі показники засвоєння учнями округу елементів стандарту:

контрольований елемент стандарту

1998/99 навч.рік

1999/00 навч.рік

2000/01 навч.рік

1

Множення багатозначних чисел

91 %

94,5 %

87,8 %

2

Ділення багатозначних чисел

92 %

92,6 %

83,8 %

3

Додавання дробів з однаковими знаменниками

92 %

94,2 %

93,3 %

4

Вирахування дробів з однаковими знаменниками

94 %

95 %

93,3 %

5

Додавання десяткових дробів

90 %

86,4 %

90,4 %

6

Вирахування десяткових дробів

90 %

88,5 %

89,8 %

7

Застосування розподільної властивості множення

72 %

78,9 %

81,7 %

8

Знаходження площі прямокутника

68 %

65,4 %

79,3 %

9

Задача на рух

82 %

86,3 %

80,7 %

10

Округлення десяткових дробів

76 %

76 %

72,9 %

Середній % виконання елементів стандарту

84,7 %

85,8 %

85,3 %

Наступна таблиця дає уявлення про рівень засвоєння елементів стандарту за три роки з алгебри в 9-их класах, у середньому по округу:

контрольований елемент стандарту

1998/99 навч.рік

1999/00 навч.рік

2000/01 навч.рік

1

Визначення координат вершини параболи

76 %

82,5 %

91,9 %

2

Знаходження нулів функції

85 %

86,2 %

88,9 %

3

Побудова графіка функції b = аx + bx + c

68 %

75 %

81,5 %

4

Визначення області значення функції за графіком

67 %

69 %

67,3 %

5

Знаходження проміжків зростання й убування функції

91 %

93,2 %

63,7 %

6

Знаходження проміжків знакосталості функції

87 %

90,1 %

72,1 %

7

Рішення неповної квадратної нерівності

64 %

78,3 %

71,9 %

8

Рішення рівняння з використанням формул скороченого множення

82 %

83 %

86 %

9

Рішення системи рівнянь

75,5 %

66,8 %

72,7 %

10

Визначення ступеня раціонального рівняння

80,9 %

82,6 %

81,8 %

11

Підбір рішення системи рівнянь

84 %

83,5 %

82,8 %

12

Рішення задач за допомогою системи рівнянь

72 %

68,4 %

81,8 %

Середній % виконання елементів стандарту

86,3 %

80,9 %

78,5 %

Таблиця показує динаміку засвоєння елементів стандарту, "болючі точки" чи успіхи як учнів, так і конкретного вчителя. У логіці педмоніторингу оцінка як така не має сенсу: для освітніх установ Центрального округу головне - це динаміка росту рівня навченості. Є домовленість між учасниками експерименту: нижче 70 % - це червоний сигнал, це дуже низький показник. Напрям роботи управлінських структур, методичних служб усіх рівнів, конкретного вчителя - вивести на показник не нижче 85 %.

Одержавши дані, постає головне запитання: як використовувати отримані результати?

1. Окружне управління кожні півроку одержує об'єктивну усереднену (можна і з кожного ОУ) інформацію про рівень навченості учнів і причини "падіння" окремих елементів стандарту по 17 паралелях і 7 основних предметах. Є можливість прийняття управлінських рішень і прогнозування ситуації на наступний рік.

2. Окружна методична служба може планувати не "стрілянину по площах", а конкретну роботу з конкретними групами вчителів з визначених проблем, складати рекомендації як загальної (окружної), так і для кожної освітньої установи характеру; підвищувати кваліфікацію педагогів у виникаючих проблемах тощо.

3. Керівник освітньої установи може порівняти власну оцінку діяльності вчителя й педколективу із зовнішньою, незалежною оцінкою; співставити власні результати з усередненими окружними, прийняти визначені управлінські рішення свого рівня.

4. Методична рада та методичні об'єднання школи мають можливість планувати роботу з кожним учителем, з МО, із групами, класами, окремими учнями. Використовуючи системні матеріали за кілька років, прогнозувати необхідні дії вчителів при проходженні "западаючих" тем; давати рекомендації зі складання шкільного навчального плану з доказовим обґрунтуванням вибору варіанта базисного навчального плану й розподілу годин регіонального та шкільного компонентів. Педмоніторинг у даному випадку дозволяє вийти за рамки класно-визначеної системи й формувати групи дітей даної паралелі для занять з метою посилення індивідуалізації навчання (поглиблення, інтеграції тощо). Практика показує, що системний моніторинг дозволяє доказово вибрати підручник.

5. Педмоніторинг створює ситуацію, при якій сам учитель зацікавлений у незалежній, об'єктивній оцінці своєї праці, визначенні шляху свого професійного руху, пошуку нових технологій, відвідуванні курсів підвищення кваліфікації та відкритих уроків своїх колег. Результати окружного педмоніторингу є основними при атестації вчителя.

Loading...

 
 

Цікаве