WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Організація процесу навчання в умовах полісистемної школи - Реферат

Організація процесу навчання в умовах полісистемної школи - Реферат

Але, відповідно до закономірностей формування психологічних механізмів регуляції діяльності, визначеними Л. С. Виготським, спочатку такі мотиви виникають як інтерпсихічні (зовнішні) механізми, що регулюють лише спільну діяльність. Це означає, що учень дійсно може бути суб'єктом навчальної діяльності, але за умови, що вона виконується як колективна діяльність.

Самостійно він може бути ще не здатним ні сформулювати навчальну задачу, ні знайти способи її рішення, ні критично проконтролювати правильність своїх дій, ні об'єктивно оцінити їх. Щоби це стало можливим, навчальна діяльність повинна бути "привласнена" кожним конкретним учнем. Вона повинна перетворитися у внутрішні, інтерпсихічні механізми регуляції індивідуальної діяльності. Створення умов для такого "присвоєння" навчальної діяльності, тобто її інтеріоризації, є основною задачею наступного етапу розвиваючого навчання, що охоплює весь підлітковий і старший шкільний вік.

Найбільш істотною умовою реалізації розвиваючого навчання на цьому етапі є збереження пошуково-дослідницького характеру навчальної діяльності школярів. Це стає можливим за умови наявності системи теоретичних понять, тому необхідно розробляти спеціальні навчальні посібники, призначені для даного етапу.

Досвід їхнього створення і реалізації в роботі з підлітковими класами став реальним стимулом для включення в цю роботу вчителів нашої школи, що працюють з іншими навчальними предметами. Важливо відзначити реалізацію принципів розвиваючого навчання в процесі викладання підліткам і старшокласникам предметів гуманітарного циклу.

У нашій школі таку роботу проводить на уроках літератури Л. М. Долгова. Приведемо приклад одного з її уроків літератури в 5-му класі "Чарівна казка", побудованого відповідно до принципів системи розвиваючого навчання.

Відповідно до досліджень В. Я. Проппа, "Чарівна казка" має постійну композицію, елементами якої є функції. Структурний підхід В. Я. Проппа показав, що незважаючи на строкатість і розмаїтість казок, дещо в них повторюється, у чомусь вони завжди схожі. Казкові персонажі різні, але роблять вони ті самі дії - функції. Кількість таких функцій у казці, обмежена, послідовність функцій однакова, хоча деякі з них можуть бути не задіяні. Порядок функцій - це композиція казки, сюжет - неповторне звучання кожної казки, хоча в основі кожної з них лежить композиція. Сюжет ототожнюється змістові казки, композиція - її формі.

Якщо вчитель на уроці розповість усе це школярам, то вони сприймуть таку наукову інформацію байдуже і незабаром, узагалі, забудуть про неї. Потрібно якимсь чином зачепити уяву дитини. Але навіть якщо дуже емоційно передати інформацію про жанр казки, нічого в ситуації принципово не зміниться.

Відповідно до теорії розвиваючого навчання Ельконіна-Давидова, необхідно, щоби була поставлена навчальна задача, тобто учень самотужки здійснював якусь дію з формою казки і через це відкривав для себе її закономірності.

З цією метою учням було запропоновано скласти "Чарівну казку" після того, як на декількох попередніх уроках були розглянуті різні казкові жанри, прослухані в переказі побутові історії та інші казки). Виникла затримка, але вона не була несподіванкою для вчителя.

Л. М. Долгова дала інше, більш легке завдання: допоможіть довигадати казку, тому що в ній пропущена середина (створення навчальної ситуації за логікою розвиваючого навчання).

Пролунала версія казки "Дочка і пасербиця" зі збірника А. Н. Афанасьєва. Школярі запропонували кілька варіантів, відновлюючи логіку казки і тим самим виконуючи учбово-практичну задачу.

Наступним етапом розвиваючого навчання є постановка учбово-дослідницької задачі. Учитель ставить запитання: "Чому усі варіанти, складені вами незалежно один від одного, виявилися такими схожими? "

- До пасербиці приходить або старчиха, або дідок, або прилітає бджілка з порваним крилом (варіанти, запропоновані учнями).

- Пасербиця або годує, або допомагає гостям, і за це вони рятують її від лиха й нагороджують (знову пропонуються різні варіанти).

Школярі висувають гіпотезу про те, що в багатьох казках герою допомагають тварини і люди, яким він допоміг. Прочитана вчителем казка (із пропуском) підтверджує цю гіпотезу.

У різних казках повторюються ті самі дії героїв. Але чи насправді повторюються? Учні перевіряють кілька казок і записують повтори: відхід або від'їзд героя з будинку, зустріч з антигероєм, послуга, надана головним героєм, одержання допомоги, перемога над ворогом і т. д.

Діти самі формулюють поняття функції (хоча термін ще не називається) як важливої для ходу казки дії. Тільки після цього можна познайомити учнів з термінологією В. Я. Проппа і заповнити список функцій до 31-ї позиції.

Потім учням пропонується визначити, чи є функціями сон героя і прийом їжі. Думки в класі розділилися: одні говорять, що це дії (виходить, функції); інші заперечують, посилаючись на список функцій Проппа; а треті - просять знову почитати той уривок казки, відкіля узяті ці дії.

Після обговорення різних версій, школярі дійдуть висновку, що тільки в контексті казки можна визначити, чи є названі дії функціями за ступенем їхньої значимості. Наприклад, прийом їжі може бути організований антагоністом, щоби нашкодити героєві. Тоді це функція шкідництва. Але прийом їжі може бути також просто дією, неважливою для розгортання сюжету казки. Це завдання допомагає перевірити, наскільки учнями засвоєне поняття, поглибити їхнє уявлення про структуру казки.

Наступний етап розвиваючого навчання - постановка учбово-теоретичної задачі. Вона була поставлена вчителем пізніше, при аналізі наступної казки - "Казка про мертву царівну і сім богатирів" А. С. Пушкіна.

П'ятикласники зробили спробу виявити функції цієї казки і переконалися, що композиція народної казки в обробці А. С. Пушкіна не дотримується сюжету. Її функціональна структура руйнується, і єдність казки підтримується авторським баченням.

Тепер поняття функції збагатилося розумінням її генетичних коренів. Функціональна побудова відбиває древню естетичну свідомість колективного автора казок. Обговорюється поняття канону казки. Виявляється, що багато авторських казок з порушенням канону стають більш цікавими, ніж такі, що написані в точній відповідності з каноном.

Школярі переживають дуже важливе для розуміння сутності словесної творчості відкриття, що порушення норми жанру - це не помилка, а створення змісту і нової форми, прояв авторської позиції.

На цьому етапі роботи можливі два рівноцінних ходи: один - до подальшого розвитку жанру чарівної казки, інший - до протилежного полюса, до гранично вільних жанрів побутового діалогу.

А. С. Пушкін записав казки, розказані Ориною Родіонівною, і деякі з них втілилися в авторські добутки. Чернетки, що відбивають роботу А. С. Пушкіна над казками, дозволяють виявити процес переосмислення казки, показують створення їм власного жанру казок.

Аналітична робота учнів на таких уроках літератури постійно поєднувалася з творчою роботою. А потім власні творчі роботи школярів ставали матеріалом для аналізу та естетичних відкриттів.

Наприклад, учні писали міркування-дослідження про героїв (головних, епізодичних, антагоністах), про початок і кінець казки, про її мову. Потім за зразком моделі чарівної казки (31 функція в строго визначеному порядку) учні складали власні, у результаті чого вийшло 18 канонічних казок.

Усі творчі роботи були прочитані в класі і стали предметом дослідження. Окремо обговорювалися відхилення від правил канонічної казки. Були визначені особливості, що можуть характеризувати авторську позицію.

Такі відхилення були дуже характерні для сучасної людини: антагоністи Кощій і Зміій-Горинич були замінені загальнолюдськими проблемами безсмертя й самітності, у казку вторглася сучасна розмовна мова з характерним для неї просторіччям і жаргоном.

Таким чином, вбудовуючи курс літератури в логіку розвиваючого навчання, учитель прийшов до висновку, що повноцінне літературна освіта припускає крім безпосереднього емоційного сприйняття літератури розуміння її естетичної природи.

Продуктивним для дослідження естетичних і теоретичних проблем словесної творчості є фольклорний матеріал, зокрема структурні дослідження В. Я. Проппа. Завдяки вибудовуванню навчальної діяльності в логіку системи розвиваючого навчання стала можливою організація повноцінної спільної дослідницької роботи вчителів й учнів.

В даний час педагоги нашої школи намагаються складати свої авторські розробки з багатьох предметів, що викладаються в середній школі: географії, історії, біології, літератури тощо. У той же час ними уважно аналізуються нові програми з окремих предметів для розвиваючого навчання: підручники з географії В. Б. Сухова, підручник неорганічної хімії С. Т. Сатбалдіної, експериментальна програма курсу "Введення у фізику" Л. А. Каміна та інші.

Loading...

 
 

Цікаве