WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Організація процесу навчання в умовах полісистемної школи - Реферат

Організація процесу навчання в умовах полісистемної школи - Реферат

Яким же чином можна організувати навчальний процес у даній віковій групі, щоби допомогти дитині здійснити вибір адекватної для неї освітньої системи? Очевидно, що термін "навчання", застосовуючи до трирічної дитини, ми використовуємо в більшому ступені метафорично.

Групою шкільних психологів був проведений аналіз існуючих підходів до визначення у дітей переважно образного або логічного характеру сприйняття, пов'язаного з розвитком лівої або правої півкуль головного мозку (нейропсихологічні дослідження А. В. Семенович, роботи В. В. Іванова та ін.).

На наш погляд, підтверджений думками авторитетних фахівців в області психології та вікової фізіології (наприклад, директором Інституту вікової фізіології РАО, доктором біологічних наук М. М. Безруких), дані тестові методики в силу своєї однобічності можуть бути використані тільки як додаткова інформація про дитину, але ні в якому разі не є самодостатньою підставою для визначення адекватної кожній конкретній дитині освітньої системи.

Таким чином, через відсутність у сучасній психології цілісної діагностики, більш істотними компонентами в роботі з підбору освітньої системи стають візуальні характеристики дітей.

Організаційно стартова школа являє собою гранично вільний простір, у якому всі діти мають можливість виявити властиві їм, характерні способи пізнавальної діяльності.

Більш того, починаючи навчатися в одній із навчальних груп стартової школи (клас Монтессорі) або вільної (навчальна група "Ритми року") орієнтації, діти за власним бажанням можуть переходити з однієї групи в іншу. Розклад роботи груп, режим життя складені таким чином, щоби зберегти максимальну відкритість для дітей комфортного переміщення з однієї групи в іншу і надання можливості спробувати себе в різних видах навчальної діяльності, що припускає різні способи пізнання.

Постійна робота з дітьми і щоденні спостереження за ними дозволяють психологам і педагогам стартової школи зробити деякі висновки щодо переважного для конкретної реальної дитини способу пізнавальної діяльності, що у більшому або меншому ступені може бути співвіднесений з базовим методом трансляції в тій або іншій освітній системі.

Цілеспрямована робота з батьками, пов'язана з "вирощуванням" їх культурних освітніх потреб, також може надати істотну допомогу при виборі для їхніх дітей адекватної освітньої системи.

У більшості випадків форма педагогічних відносин, закладена в родині, підсвідомо впливає на тип відношення дитини до оточуючих його предметів, людей і світу в цілому. Психологи залучають батьків як консультантів щодо пізнавальних ігор своїх дітей у домашній обстановці, а також для аналізу сімейних педагогічних традицій. Ми просимо батьків, а також бабусь і дідусів написати невеликі твори про той стиль педагогічних відносин, що склався в родині і, виходячи з цього, аналізуємо адекватність сімейних традицій обраній освітній системі.

Спеціальна організація освітнього простору в умовах стартової школи, а також комплексна робота з батьками і педагогами, результати психологічного тестування, візуальні і тестові характеристики, складені протягом тривалого проміжку часу (трьох років), аналіз сімейних освітніх традицій - усе це дозволяє психологам консультувати батьків під час вибору освітньої системи і тим самим допомагати їм здійснювати вибір адекватної освітньої системи.

Організація процесу навчання в початковій школі

У процесі навчання в початковій школі (відповідно в класах розвиваючого навчання або вільної педагогіки) відбувається поступове освоєння школярами визначеного способу пізнання навколишньої дійсності, що є базовим для кожної освітньої системи.

Система розвиваючого навчання - це спосіб теоретичного мислення, а в системі вільної педагогіки таким ключовим способом є процес розуміння. Проаналізуємо принципові моменти організації процесу навчання в кожнім із цих випадків.

Наукова гіпотеза авторів системи розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова полягала в тому, що сформувати теоретичне мислення людини можливо лише тоді, коли вона здійснює специфічну навчальну діяльність з оволодіння знаннями й уміннями, обумовленими теоретичним мисленням.

У цьому змісті розвиваюче навчання в початковій школі буде в повному змісті розвиваючим тільки тоді, коли воно буде розвертатися на дієвій основі, ґрунтуючись на віковій періодизації Д. Б. Ельконіна: у віці молодшого школяра ведучою діяльністю стає навчальна.

Але для того, щоби організувати навчання таким чином, необхідно, насамперед, сформувати у дитини відповідні мотиви. У системі розвиваючого навчання неможливо будувати навчальну діяльність без виховання відповідних її змістові мотивів. Тому однією з головних задач на першому етапі навчання в класах розвиваючого навчання є формування таких мотивів, що додавали б навчальній діяльності зміст, відповідний кожній конкретній дитині.

Адже навчальна задача в концепції навчальної діяльності - це не формальне виконання алгоритму, а ступіні дій, що, за словами однієї з наших учительок розвиваючого навчання Т. В. Бубякіної, передбачає творчість, бажання, цікавість, азарт тощо. Учень не буде проявляти ці якості, якщо не зрозуміє, навіщо йому потрібно вирішувати ту або іншу задачу й немає мотивації для започаткування діяльності.

Розрив між реальною спрямованістю інтересів дитини і пропонованим матеріалом призводить до виникнення великих труднощів в освоєнні системи розвиваючого навчання. Часто вчителеві буває важко знайти "опори" у пізнавальних інтересах школярів, від яких можна було б почати розвертати поняття, передбачені програмою розвиваючого навчання.

Аналізуючи об'єктивно виникаючі труднощі, вчителі школи стали проводити власні дослідження й пропонувати в умовах кожної конкретної навчальної теми власні варіанти рішення даної проблеми.

Приведемо деякі приклади з педагогічної практики вчителя розвиваючого навчання нашої школи Т. В. Бубякіної.

Тема: "Введення у вивчення морфології"

До знайомства з граматичними значеннями слова (категоріями роду, числа, особи і т. д.) у дітей існує уявлення, що слово - це знак. Отже, у слова є значення. Необхідно розрізнити два значення слова: лексичне й граматичне.

Перший крок - робота щодо розуміння лексичного значення. Якщо мова необхідна для спілкування і розуміння, то треба знати умови, коли вона виконує своє призначення. Цей висновок роблять самі школярі, проходячи послідовно три ситуації.

Гра: "Давайте спілкуватися і розуміти один одного"

Під час цієї гри один із учасників надає пропозицію, а інші - намагаються його зрозуміти. Перебіг гри буде вдалим, поки вчитель не вимовляє текст Л. Гумильова ("Етносфера"): "На відміну від соціальних, таксономічних одиниць цивілізації, етноси пов'язані з певними ландшафтними районами".

Ця ситуація представлення незнайомого слова в незнайомому контексті створює необхідність займатися тлумаченням, що дає можливість вирішувати в даному конкретному випадку проблему мотивації.

1. Незнайоме слово в незнайомому контексті

Відбувається робота із тлумачним словником. Ситуація проясняється, поки вчитель не вимовляється наступну фразу: "Коли батарея потрапила у вилку, ударили наші".

Учні вимушені відмовитися від словника - слова всі знайомі, але позиція незрозуміла. Учитель змінює формулювання: "Коли працює батарея, вилку конвектора від'єднують". Знову незрозумілий зміст. Це відбувається тому, що слово може мати багато значень, а в словнику наведено небагато його тлумачень. Саме багатозначність слова створює ситуацію "незнайоме слово в незнайомому контексті".

На таких уроках виникає атмосфера пошуку і перевірки різних пропозицій. Діти приносять на урок "розумні" книги і разом із учителем розглядають варіанти, обираючи з них найбільш логічні.

2. Незнайоме слово в знайомому контексті

Звучить фраза: "Одержавши літер, він став щотижня безкоштовно їздити в Ленінград". Про значення незнайомого слова "літер" можна спочатку здогадатися за змістом, а потім уточнити його значення за допомогою словника.

3. Знайоме слово в знайомому контексті

У цій ситуації навіть при багатозначності слова можна зрозуміти його значення за контекстом. Використовуємо попереднє багатозначне слово "качана". Учитель вимовляє досить відому фразу-загадку: "У якій руці джентльмен повинний тримати виделку, якщо в лівій руці він тримає котлету?" У цьому контексті всім очевидно, у якому змісті використовується слово "качана".

Наступний крок у роботі над поняттями - граматичне значення слова.

У підручнику В. В. Репкіна є заголовок "Навіщо потрібні закінчення?". Ми провели експрес-опитування учнів класів традиційної школи і класів системи розвиваючого навчання. Типова відповідь учня традиційної школи звучить так: "Для зв'язку слів у пропозиції". Учні розвиваючого навчання відповіли, що закінчення потрібні для того, щоби люди при спілкуванні розуміли один одного, " зрозуміло говорити".

Loading...

 
 

Цікаве