WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Критичний стан викладання в сукупності педагогічних технологій - Реферат

Критичний стан викладання в сукупності педагогічних технологій - Реферат

До речі, було замічено, що гетерогенні навчальні групи (наприклад, перші набори недержавних ВНЗ) мали значно більші академічні та творчі успіхи в порівнянні із групами, скомплектованими зі студентів одного віку, практичного та життєвого досвіду. Усе це переконує в тому, що формування облікового складу класу лише за метричною ознакою не є ефективним.

Дистрес в учнів викликає необхідність працювати в чужому темпі - зі швидкістю, запропонованою темпом роботи вчителя, більшості учнів класу, напарника тощо. Деколи відсутність індивідуальних завдань, диференційованих за обсягом і темпом, створює постійне відчуття поспіху. І якщо вчителі міняються, то школяр повинен підтримувати (або імітувати) високий темп роботи у класі, постійну активність. Природно, витримати це він не може та починає шукати шляхи запобігання стресовій ситуації (збивати темп запитаннями або "позаштатною" поведінкою, списуванням у сусіда, пошуками причин для відмови, відмовою виконувати завдання). "Мямлики" та "шустрики" змушені страждати, а змінити свій темперамент вони, зрозуміло, не можуть.

Очевидно, що в будь-якому класі визначені ролі, які учні змушені грати кілька років - "відмінника", "хорошиста", "сачка", "пофігіста" та інших. Змінити роль майже неможливо, тому що склад класу майже не міняється (також незмінні студентська група або підгрупа), і рейтинг учня є постійним, навіть у випадку зміни вчителя. Досвідчений учитель досить швидко визначає ці ролі - відмінника або "пофігіста" грає "світа", тобто весь клас.

Ще більш драматичною є неможливість "вийти з ролі" навіть за умови зміни міста, школи, класу. Це пояснюється тим, що роль нав'язується, є, з одного боку, сугестивною та підтримується "дурною нескінченністю" традиційних педагогічних технологій, вимог учителів і "ламинарністю" стандартизованого навчального процесу, з іншої сторони. Однак спроби "змінити своє відношення до навчання" робляться ("З першого вересня...","У наступній чверті...", "Після хвороби..."), але нічого не виходить, і це призводить до дистресу. Виходу з кола педагогіки тоталітарного мислення не існує, вихід можна знайти в особистісно зорієнтованій педагогіці з її банком нових педагогічних технологій і процедур оцінювання результатів навчання. Однак на поверхні перебуває просте рішення - відмовитися від "монолітності класу" на користь змінних за складом навчальних груп, збільшення варіативної частини навчального плану, розширення мережі факультативних занять у різновікових групах.

За період шкільного навчання підростаюча людина проводить у стінах школи більше шістнадцяти тисяч годин. Не будемо докладно зупинятися на проблемі шкільного будинку, лише відзначимо деякі аспекти.

Типова архітектура будинку, схожа з архітектурою дитячого садка, поліклініки, навіть відділення міліції, не виражає суті розвивальної освіти і підкреслює технологічність навчання, конвейєрність, психологічну необхідність усредненості поведінки під диктатом зовнішніх правил. Шкільний будинок не домінує в мікрорайоні, навіть не виділяється кольорами (як це було в Росії раніше - червона цегельна школа).

Багатоповерховість, відсутність пандусів, численні пороги та сходи виключають можливість відвідування школи дітьми, які тимчасово або постійно мають потребу в колясці, милицях, протезах.

Інтер'єри будинку одноманітні: стандартні "засоби наочної агітації", казенний затишок, нерозвиненість засобів візуальної комунікації, нав'язливі зорові ряди (як не згадати портрети Крупської або Макаренка, вождів, шаблонні гасла зі скороченими цитатами, "куточки школярів", стенди типу "Хімія та життя", "Математика та життя", "У світі прекрасного" і т. п.), дефіцит площ, незмінність, відсутність гарних речей та ін. Усе це створює відчуття "дурної нескінченності" та неминучості перебування у відчуженому середовищі.

Приміщення класу рідко відповідає санітарно-гігієнічним нормам: недостатній повітрообмін, висока температура, осліплення сонцем, відсвічування дошки. Меблі зазвичай не відповідають антропометричним даним вікової групи.

Зрозуміло, у світі накопичений величезний досвід створення шкільного середовища: є чудові будинки, прекрасні інтер'єри, чудове устаткування. Проводяться архітектурні конкурси та конгреси. Однак суспільний сектор експертизи поки ще залучений у цю роботу недостатньо - учні та вчителі змушені миритися з існуючим.

Діти постійно страждають від відчуття стиснутого простору за партою (столом), від неможливості вільно поміняти позу, від поточних занять. Стан дискомфорту підсилюється від надмірного рівня шуму: на змінах шкільний будинок гуде, на уроці, у зв'язку з великою наповнюваністю класів, дітям доводиться напружувати слух. Учителю також доводиться працювати з підвищенням голосу.

Фіксоване положення учня у класі (сидіння на одній парті на всіх уроках багато років) іноді призводить до деплантації хребта та м'язів, ослаблення функції одного ока й одного вуха.

Розміщення меблів у класі призводить до того, що до 60 відсотків дітей і підлітків постійно спостерігають ряди потилиць, що, зокрема, дозволяє зайняти певну нішу, сховатися, - "відсутність присутності". Зрозуміло, що виклик до дошки "мешканцями Камчатки" за інших рівних умов сприймається більш драматично, гостріше - їх лякає виразність обличчя (а не звичних потилиць), необхідність презентації себе.

У класі досить важко забезпечити "контакт очами" між учнями, між учителем і учнями - у певній мірі ситуація нагадує перегляд телевізора.

Діти із благополучних родин страждають від незахищеності особистого простору, від вторгнення в нього, від неможливості організувати власне робоче місце.

Постійне відчуття несвободи в будинку школи, відсутність можливості зосередитися в захищеному просторі призводять до "дивної" поведінки школярів за порогом класу, школи - "розтискання пружини".

Школа поволі виявляє матеріальне становище родини, висвічує рівень достатку та споживання. Досить пригадати квіти - у одних дорогі троянди або лілії, у інших скромні ромашки, які несуть першокласники; досить пригадати сльози та лементи "Я в цьому році до школи не піду!", які почастішали після скасування шкільної форми, досить пригадати всілякі побори - хто скільки може на потреби класу, щоби зрозуміти ще один прояв несвободи, що часом доводить дітей до неврозів, навіть до суїциду.

Нумерація класів як кількість років навчання у школі чомусь уважається достовірною хронометричною одиницею інтелектуальних можливостей і здібностей дітей і підлітків, хоча цілком очевидно, що в сьомому класі можуть бути як п'ятикласники, так і дев'ятикласники за розвитком, за інформованістю, за інформаційним тлом розуміння.

З урахуванням того, що багатодітні родини з дітьми різного шкільного віку стають демографічною рідкістю, гомогенні за віком класні співтовариства учнів стають деяким гальмом для здійснення природної взаємодії учнів різного віку в навчальній діяльності.

У навчальному процесі дитина страждає (спочатку підсвідомо, у старших класах свідомо) від редукування її особистісного розвитку за досить простою схемою - слухай на уроці - виконай домашнє завдання - відповідай у дошки - погодься з оцінкою. При цьому майже єдиною характеристикою особистості стає успішність і навчальна дисципліна. Можна представити, як дратують учнів повторювані десять років запитання: як учишся, які маєш оцінки?

Гендерні дослідження у школі практично не проводяться, хоча залишається відкритим питання про правомірність змішаної школи та припустимості роздільного навчання в сучасному та майбутнім суспільстві. Разом із тим близько 60 відсотків дівчаток середніх класів віддали би перевагу роздільному навчанню; у старших класах близько 40 відсотків юнаків хотіли б учитися без дівчат. Пояснення досить просте: у першому випадку дівчинки страждають від конфліктної поведінки хлопчиків (не слухають учителя, грубіянять, погано поводяться, не виконують завдання тощо), хоча вчителі більше уваги приділяють саме слухняним і старанним дівчинкам; у другому випадку частина юнаків страждає від того, що більш старанні у виконанні "матрьошкіної навчальної праці" і зубріння дівчата перекривають шлях до лідерства юнакам. До речі, достатньо переглянути класні журнали, щоби переконатися в тому, що більше сімдесяти відсотків найвищих оцінок з математики, фізики, хімії, літератури та інших предметів належать саме дівчинкам і дівчатам. Як наслідок, аналогічна картина повторюється у вищих навчальних закладах, особливо в педагогічних.


 
 

Цікаве

Загрузка...