WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Вимоги до уроку іноземної мови - Реферат

Вимоги до уроку іноземної мови - Реферат

Вимоги до уроку іноземної мови

Чи завжди вчитель чітко планує хід уроку, знає, кого спитає, чи буде використовуватись на уроці наочність, картки з опорами, що він зробить, якщо хтось із учнів не виконає домашнього завдання?

Чи опитується кожний учень з усіх мовленнєвих аспектів (читання, переклад, слова, заучування напам'ять тощо)?

Чи стежить учитель за тим, щоби всі учні справлялися з навчальними завданнями?

чи передбачає вчитель спеціальні заходи (наприклад, використання карток для роботи в індивідуальному режимі) для підвищення мовної активності учнів з невисоким рівнем навченості;

чи піклується вчитель про організацію допомоги учню, який пропустив урок з поважної причини;

чи володіють учні вивченим мовним матеріалом;

чи користується вчитель іноземною мовою в розмові з учнями на уроці та в позаурочний час;

чи неухильно дотримуються всі вимоги до учнів на кожному уроці;

чи охоплені роботою одночасно учні з різним рівнем навченості мові;

чи піклується вчитель про те, щоби в учнів не залишалось можливості відволікатись на стороннє, щоб у них були постійно зайняті по можливості й голова, і вуха, й руки, й очі; чи є в учителя додаткові завдання на випадок, якщо залишиться час до дзвінка;

чи приділяється увага виробленню навичок вимови в учнів;

чи піклується вчитель про міцність лексичних і граматичних знань, умінь і навичок, чи повертається до введених слів, чи організує їх застосування в нових граматичних структурах і ситуаціях;

чи готує вчитель учнів до виконання домашніх завдань;

чи контролюється робота слабких учнів;

чи тримає вчитель у полі зору весь клас, чи допомагає "слабким";

чи домагається вчитель, щоб усі учні записували у щоденник домашнє завдання;

чи застосовуються різноманітні форми роботи для активізації уваги учнів;

чи використовуються вчителем навчальні ігри;

чи користується вчитель безперекладними прийомами навчання;

чи систематично перевіряються робочі зошити та зошити з домашнього читання;

чи систематично й методично правильно використовує вчитель технічні засоби навчання;

чи завершується урок підбиттям підсумків роботи, повідомленням і коментуванням оцінок учнем, чи досить обґрунтовані оцінки за урок;

чи є в кабінеті все необхідне для успішної роботи - дидактичний і роздавальний матеріал, таблиці, картинна наочність;

чи приділяється увага ідейно-політичному, інтернаціональному й моральному вихованню школярів;

чи творчо ставиться вчитель до рекомендацій зразкових планів, чи вміє пояснити, чому він робить так, а не інакше, чого він хотів домогтись у роботі за тим чи іншим планом, чи усвідомлює він зміст навчальних завдань, їх перспективу;

чи піклується вчитель про ліквідацію пробілів, чи вимагає, щоб за матеріал, з якого отримано двійку, учень відзвітувався; чи залишаються після уроків учні, які одержали двійку;

за що ставиться двійка - за пам'ять чи вміння?

чи працює вчитель над розширенням свого світогляду, підвищенням професійної майстерності (вивчає психолого-педагогічну літературу, поглиблює знання й удосконалює навички усного мовлення);

яка інформативна цінність і виховна спрямованість додаткового матеріалу;

чи перевірив учитель правильність запису домашнього завдання учнями;

чи було підготовлено домашнє завдання ходом уроку;

чи послужить воно базою для роботи на наступному уроці;

чи здійснювався пооб'єктний контроль на даному уроці;

чи дотримуються на уроці принципи свідомості, усної основи, комунікативної спрямованості та ситуативної обумовленості мови.

План аналізу уроку

Порядок у класі, чи готові учні до уроку. Доцільність і необхідність технічного унаочення на уроці. Чи підготовлена дошка.

Зв'язок уроку з попереднім.

Ідейно-політична спрямованість уроку. Міжпредметні зв'язки (їх установлення). Використання дидактичних матеріалів.

чи відповідають методи навчання змісту матеріалу, задачам уроку й віковим особливостям учнів. Зворотний зв'язок. Індивідуалізація й диференціація завдань для учнів у залежності від їх підготовки. Оцінка знань учнів. Наскільки учні були підготовлені до виконання домашнього завдання;

поведінка учнів. Порушення дисципліни та ставлення учня до порушників;

поведінка вчителя. Уміння володіти класом, організувати його роботу, підвищити активність, інтерес, увагу учнів. Тон і темп роботи (живий, бадьорий чи млявий, повільний, байдужий). Педагогічний такт,спостережливість, вдумливість, спритність. Авторитет в учнів;

результати уроку. Досягнення мети. Виконання плану. Обсяг та якість знань учнів. Виховне, освітнє й розвивальне значення уроку.

Аналіз невдалого уроку

Учитель весь навчальний матеріал викладає сам, учні пасивні.

Учитель у готовому вигляді повідомляє факти, поспішно переходить від одного запитання до іншого, не зважаючи на те, устигають за ним діти чи ні.

Пояснюючи новий матеріал, учитель слухає тільки себе, розповідає монотонно, довгими фразами, без потреби вживає незнайомі дітям слова.

учитель не зосереджує увагу учнів на головному, перевантажує їхню пам'ять другорядними деталями;

пояснення не переривається запитаннями до класу; учні не вчаться спостерігати, міркувати, узагальнювати;

учитель пояснює урок, хоча учні займаються своїми справами;

учителя не цікавить, як матеріал сприймається учнями;

учитель викладає матеріал тими ж словами, що й підручник, не виходить за рамки підручника;

після пояснення новий матеріал не закріплюється, учнів не ставлять у ситуації, де б вони застосовували отримані знання;

учні не підготовлені до домашнього завдання попередньою навчальною роботою;

учитель нераціонально розбазарює час уроку - довго вичитує спізнілих, готує наочність і необхідні креслення безпосередньо на уроці, "витягає" учня, який явно не підготував урок;

учитель під дзвінок наспіх повідомляє домашнє завдання, обмежується повідомленням параграфа та сторінки;

учитель устигає пояснити матеріал тільки до половини, інше перекладає на домашню роботу;

учитель пропонує завдання, що не вимагають активності мислення, не сприяють розумовому розвитку учнів;

учитель ставить запитання з підручника й у тій же послідовності, що й у підручнику;

учитель вимагає від учнів механічного заучування, пропонує учням тільки відтворюючі запитання, не ставить перед учнями проблемні, несподівані запитання;

учитель неясно (довго та громіздко) формулював запитання, і учень не відразу зрозумів, що мав на увазі вчитель;

учитель часто перериває розповідь учнів, не дає зібратися з думками, квапить учня, втручається в його відповідь, починає відповідати за учня, створює обстановку нервозності, псує учням настрій;

учитель недбало вислуховує учнів, випитує другорядні деталі, чіпляється за дрібниці;

учні не знають, чого від них вимагають.

АНКЕТА

1. Дата:

2. Клас:

3. Прізвище, ім'я, по батькові:

4. Чи з бажанням та інтересом ти приступив до вивчення іноземної мови у третіх і п'ятих класах?

5. А як ідуть справи зараз?

а) іноземну мову вчити не хочу, нецікаво;

б) іноземну мову вчити хочу, але стало нецікаво;

в) іноземну мову вчити хочу й учу з колишнім інтересом;

г) іноземну мову вчити хочу, стало ще цікавіше.

6. Що спонукає тебе вивчати іноземну мову?

Loading...

 
 

Цікаве