WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Аналіз досвіду розробки програм - Реферат

Аналіз досвіду розробки програм - Реферат

посилення інтегративних підходів у побудові змісту освітніх програм;

використання інформаційних технологій в освітніх програмах початкової школи.

б) Основна школа:

посилення інтегративних підходів у побудові змісту освітніх програм;

організацію мовної підготовки в основній школі, посилення комунікативної орієнтації у вивченні іноземної мови;

пропозиції зі скорочення обов'язкового для вивчення навчального матеріалу;

збільшення ваги соціально-правових дисциплін;

використання інформаційних технологій в освітніх програмах основної школи.

в) Старша школа:

організацію особливого типу профільності в даній школі, характеристику набору курсів загальноосвітнього та профільного рівня;

організацію мовної підготовки у старшій школі, посилення комунікативної орієнтації у вивченні іноземної мови;

збільшення ваги соціально-правових дисциплін;

інтенсифікацію роботи з різними джерелами інформації (використання інформаційних технологій).

4. Рекомендації з організації згідно з віком дитини освітнього процесу, що включають.

а) Початкова школа:

пропозиції з організації шкільного розкладу й режиму дня учня початкової школи;

організацію ритму та форм занять (зокрема уроку) в початковій школі;

характеристику внутрішньої динаміки форм і змісту навчання в рамках початкового рівня школи;

характеристику видів навчальної та позанавчальної діяльності даного вікового періоду;

організацію можливих форм індивідуалізації навчального процесу (зокрема можливість вибору завдання, способу його виконання, матеріалу, темпу, обсягу, партнерів тощо);

організацію предметно-просторового середовища початкової школи, що стимулює пізнавальну, ігрову, фізичну активність дитини;

організацію включення в освітній процес школи можливостей додаткової освіти (гуртки, секції, студії, різні види розвивальної діяльності);

організацію навчальної й особистісної підготовки переходу дітей із початкової школи в основну.

б) Основна школа:

характеристику внутрішньої динаміки форм і змісту навчання в рамках основного рівня школи;

характеристику видів навчальної та позанавчальної діяльності дітей даного вікового періоду (її індивідуальні та колективні форми);

методики організації проектної діяльності та соціальних практик;

пропозиції з організації шкільного розкладу й режиму дня учня основної школи;

організацію навчального процесу, що забезпечує кожному учневі можливості вибору завдання, способу його виконання, матеріалу, темпу, обсягу, партнерів тощо;

організацію умов для усвідомленого вибору кожним учнем своєї освітньої траєкторії, що забезпечує установку на продовження освіти;

організацію допомоги та корекції для дітей і підлітків, які мають проблеми просування в освітньому процесі в основній школі;

організацію умов для самовизначення дитини на етапі її "виходу" з основної школи (зв'язок із професійно-технічними училищами, установами середньої фахової освіти, старшою профільною школою);

організацію предметно-просторового середовища в основній школі, що стимулює пізнавальну, фізичну й соціальну активність підлітка;

організацію включення в освітній процес школи можливостей додаткової освіти (різні види та форми розвивальної діяльності), зв'язок з установами додаткової освіти;

формування загальних прийомів і способів інтелектуальної та практичної діяльності (компетентностей), у тому числі специфічних для предметних галузей;

пропозиції з модульної та модульно-курсової організації навчання;

організацію в основній школі екстернату.

в) Старша школа:

характеристику внутрішньої динаміки форм і змісту навчання в рамках старшого рівня школи;

характеристику видів навчальної та позанавчальної діяльності дітей даного вікового періоду (її індивідуальні та колективні форми);

методики організації проектної та дослідницької діяльності та соціальних практик;

пропозиції з організації шкільного розкладу для учнів старшої школи;

організацію навчального процесу, що забезпечує кожному учневі можливості вибору матеріалу, завдання, способу його виконання, теми, обсягу, партнерів тощо;

організацію умов для усвідомленого вибору кожним учнем своєї освітньої траєкторії (з урахуванням уведення єдиного іспиту);

організацію допомоги та корекції для старшокласників, які мають проблеми просування в освітньому процесі у старшій школі;

організацію умов для самовизначення старшокласника на етапі закінчення старшої школи (зв'язок із професійно-технічними училищами, установами середньої спеціальної освіти, вищими навчальними закладами);

організацію предметно-просторового середовища у старшій школі, що стимулює пізнавальну, фізичну й соціальну активність старшокласників;

організацію включення в освітній процес школи можливостей додаткової освіти (різні види та форми розвивальної діяльності), зв'язок з установами додаткової освіти;

формування загальних прийомів і способів інтелектуальної та практичної діяльності (компетентностей) на змісті предметних галузей;

організацію екстернату.

5. Рекомендації з поточної та підсумкової атестації на рівнях школи (початкової, основної, старшої), що включають.

а) Початкова школа:

організацію безоцінної системи та інших гнучких форм оцінювання;

пропозиції з організації поточного оцінювання, орієнтованого не на абсолютні, фіксовані, а на відносні показники дитячої успішності;

пропозиції з різних форм підсумкової атестації на даному рівні.

б) Основна школа:

пропозиції з різних форм поточного оцінювання та контролю якості в основній школі;

організацію умов і форм, що стимулюють само- та взаємооцінювання;

створення умов для розуміння учнями критеріїв оцінювання, їхньої відкритості;

пропозиції з різних форм підсумкової атестації на даному рівні школи (відповідно до профілізації старшої школи та механізму єдиного іспиту).

в) Старша школа:

пропозиції з різних форм поточного оцінювання та контролю якості;

організацію умов і форм, що стимулюють само- та взаємооцінювання;

створення умов для розуміння учнями критеріїв оцінювання, їхньої відкритості;

підготовку до підсумкової атестації (сертифікація та атестація, єдиний іспит, профільний іспит).

6. Рекомендації із загальної організації освітнього процесу, що включають.

а) Початкова школа:

організацію спілкування та взаємодії з однолітками, старшими та молодшими;

організацію діяльності дитячих громадських об'єднань та організацій;

пропозиції з організації органів самоврядування, процедур нормотворчості в початковій школі.

б) Основна школа:

організацію спілкування та взаємодії з однолітками, старшими та молодшими;

організацію діяльності підліткових громадських об'єднань;

пропозиції з організації органів самоврядування, процедур нормотворчості в основній школі.

в) Старша школа:

організацію спілкування та взаємодії з однолітками, старшими та молодшими;

організацію діяльності підліткових і юнацьких громадських об'єднань;

пропозиції з організації органів самоврядування, процедур нормотворчості у старшій школі.

7. Рекомендації з організації участі батьків у освітньому процесі за рівнями школи (початкової, основної, старшої).

8. Рекомендації з удосконалювання системи роботи з учителями за рівнями школи, що включають:

уточнення функціональних обов'язків завучів, психологів, учителів, соціальних педагогів у початковій школі, рекомендації з уточнення функціональних обов'язків заступників директорів, психологів, учителів, класних керівників, класних вихователів, соціальних педагогів у основній школі;

пропозиції з уточнення функціональних обов'язків заступників директорів, психологів, учителів, класних керівників, класних вихователів, соціальних педагогів;

організацію педагогічних рад, методичних об'єднань, консиліумів і т. д.

9. Внутрішньошкільні нормативні документи, що регулюють створення та функціонування рівнів школи.

Зрозуміло, що зазначений вище список істотно надлишковий. У кожній конкретній школі після аналізу ситуації можна буде з'ясувати, які ланки та напрями роботи потребують найбільшої уваги. Проте нам уявляється, що всі списки (і проблем, і завдань, і документів) можуть бути корисні для того, щоб цілісним поглядом оглянути весь шкільний устрій і визначити напрямок його розвитку.

Вибір типу програми управління якістю освіти - справа школи. Цей вибір буде визначатись потенціалом школи, готовністю педагогічного колективу та шкільної адміністрації до інноваційної діяльності. При будь-якому виборі було б важливо забезпечити відповідність програми деяким вимогам, обумовленим самим змістом програми. Такі вимоги були вироблені учасниками міжрегіональної конференції "Ресурси управління якістю освіти". Нижче викладаються ці вимоги, які треба, однак, сприймати як рекомендації, прийняті певною професійною спільнотою.

Рекомендації з розробки шкільної програми управління якістю освіти

1. Шкільна програма управління якістю освіти повинна містити систему внутрішніх і зовнішніх показників оцінки якості освітнього процесу та ефективності управління.

Loading...

 
 

Цікаве