WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Мотивація і стимулювання діяльності студентів - Реферат

Мотивація і стимулювання діяльності студентів - Реферат

Кожному учаснику тренінгової групи пропонується написати свою формулу мотивації за схемою Б.Додонова. Надалі підраховується загальна формула мотивації групи, робляться підсумки.

Оціночний лист

"Особиста формула мотивації"

НЕГАТИВНА

МОТИВАЦІЯ:

відштовхує від роботи, гальмує, дратує

Байдужість

не впливає на якість роботи

Позитивна

мотивація:

сприяє роботі, приваблює, активізує, підштовхує

1. Задоволення від самого процесу діяльності

(участі в тренінгу, спілкування з одногрупниками, отримання нової інформації, виконання завдань, активної взаємодії)

П

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

2. Прагнення до отримання прямого результату діяльності(знань і вмінь з тематики тренінгу)

Р

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

3. Прагнення до винагороди за діяльність(отримання позитивної оцінки, диплому, поваги і визнання одногрупників, подяки викладача і т.п.)

В

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

4. Запобігання санкцій, покарань за ухилення від діяльності або неякісне її виконання(отримання негативної оцінки, позбавлення диплому, догана від викладача, осуд одногрупників і т.п.)

Д

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

З'ясування очікувань учасників тренінгу (Таблиця-Т)8

Учасникам тренінгу пропонується заповнити лист із зображенням, схожим на велику літеру Т. Ліве „крило" Т озаглавлено „Надії", а праве – „Сумніви".

Надії

Сумніви

Учнів просять подумати про те, що вони відчувають на ранній стадії навчального процесу, в яку збираються брати участь. В часті плану під заголовком „Надії" їх просять описати свої надії, пов'язані з навчальним процесом: щоб вони хотіли робити, як вони б хотіли, щоб це розвивалося, чому б вони хотіли навчитись, як, на їх дуку, будуть розвиватись події та ін. В правій частині – „Сумніви" – їх просять відобразити сумніви з приводу процесу, що відбувається, тобто що, за їх думкою, може відбутись в дійсності, - крім того, на що вони сподіваються.

Лист фліпчарта з резюме думок учнів складається тренером на основі того, що вони пишуть кожен у своєму власному плані. Крім того, кожен може підійти до спільного листа і зробити свій запис, запобігши таким чином повторів. Зроблені записи, природно, відносяться до навчального процесу, а тому, коли таблиця заповнена, учням в разі потреби даються пояснення, а далі цей лист може бути виставленим в головній аудиторії для загального ознайомлення. В кінці процесу або заходу цей лист знову піддається вивченню і обговоренню, що ж відбулося під час навчального процесу.

Групове ранжування проблем (Ділова гра „Мотивація" за Бакіровою Г.Х.)9

Завдання доцільно виконувати у формі дидактичної гри. Автор цієї ідеї – Бакирова Г.Х.- пропонує застосовувати цю гру на початку тренінгу як перше групове завдання. Сутність гри полягає в тому, що учасникам тренінгової групи пропонується спочатку індивідуально, а потім у командах оцінити значущість певних проблем, питань, які припускається розглянути на тренінгу. В результаті з'ясовується інформація стосовно актуальних потреб тренінгової групи. І хоча дана гра в розробці автора використовується на початку тренінгу управлінської діяльності, вважаємо, що можливо застосовувати її і для інших бізнес-тренінгів.

Всі учасникам тренінгу роздають листки паперу і зачитують список проблем або ситуацій в управлінській діяльності. До цього надається інструкція: „Ми вам зачитаємо перелік найбільш типових ситуацій, які можуть викликати труднощі в вашій управлінській діяльності. Ваша задача – ранжувати їх таким чином: під номером 1 буде найскладніша для вас особисто ситуація, і ви хотіли б в першу чергу навчитись справлятись з подібними ситуаціями. Під номером 16 помістіть ситуацію або проблему, яка для вас не є складною, і ви легко з нею справляєтесь. Кожен працює індивідуально без обговорення з іншими слухачами. На виконання завдання дається 10-15 хвилин.

Другому етапі гри передує інструкція: „Ви ранжували запропоновані теми, проблеми для подальшої нашої роботи, виходячи з особистого досвіду кожного. Зараз вам всім разом слід скласти єдиний узгоджений список тем або проблем для подальшої роботи". На другому етапі доцільне використання відео-запису.

Третій етап гри являє собою обговорення результатів і процесу прийняття групового рішення, обговорення переліку.

Таким чином, гра дозволяє вирішити декілька завдань: по-перше, з'ясувати актуальні проблеми кожного учасника тренінгу, по-друге, окреслити „проблемний портрет" групи, по-третє, може бути використана як процедура для спостереження за процесом групової дискусії для подальшого навчання веденню групових дискусій, аналізу процесів формування групи, виділення лідера і т.ін.

Також гра може бути проведена і в формі блиць-гри. Всім учасникам тренінгу роздаються чисті листки з номерами від 1 до 16, справа – залишається місце. Потім зачитується перелік можливих тем, які можуть бути включені в програму тренінгу. Кожен слухач ставить хрестики біля кожного пункту за шкалою:

  • 3 хрестика – проблема хвилює, бажав би отримати додаткові знання, вміння;

  • 2 хрестика – проблема викликає незначні труднощі, можна було б обговорити її і отримати нові вміння, знання;

  • 1 хрестик – цікаво було б узнати щось нове відносно цієї проблеми;

  • прочерк – зовсім не цікавить, не хвилює.

Перелік проблем, управлінських ситуацій:

  1. Встановлення контактів з підлеглими, діловими партерами та іншим людьми.

  2. Вміння слухати (активне слухання).

  3. Мотивування (вміння умовляти, упевнювати щось зробити).

  4. Критика. Вміння критикувати, давати негативний зворотній зв'язок підлеглим та іншим людям.

  5. Схвалення. Вміння хвалити, давати позитивний зворотній зв'язок підлеглим та іншим людям.

  6. Групове обговорення. Вміння вести дискусії.

  7. Форми групового рішення (мозковий штурм та інш.).

  8. Аргументування (вміння відстоювати свою точку зору, спираючись на доводи, аргументи).

  9. Зняття емоційного напруження в співрозмовника в конфліктній ситуації.

  10. Зняття емоційного напруження в себе самого.

  11. Вміння вирішувати конфліктні ситуації.

  12. Публічний виступ. Само презентація.

  13. Вирішення проблеми (з'ясування прихованого мотиву).

  14. Розвиток сенситивності (вміння відчувати стан іншої людини).

  15. Розвиток невербального спілкування („мова" жестів, міміки, поз та ін..).

  16. Розвиток когнітивних психічних процесів: пам'яті, уваги, уяви, мислення).

Анкетування

На першому занятті учасникам тренінгу пропонується письмово або усно відповісти на запитання стосовно їх участі в тренінгу, в тому числі і мотивації. Можливі питання, що дозволяють з'ясувати мотиваційну готовність учасників тренінгу наведені в таблиці.

Готовність учасника до участі в тренінгу

Запитання

Можливі відповіді

Ні

Скоріше ні, чим так

Скоріше так, чим ні

Так

  1. Чи є участь в тренінгу вашою власною ініціативою?

  1. Чи відомі вам очікувані результати тренінгу?

  1. Чи достатньо наявного у вас досвіду для участі в даному тренінгу?

  1. Чи зможете ви відвідувати всі заняття тренінгу?

  1. Чи підтримують колеги, керівництво вашу участь в тренінгу?

  1. Чи збираєтесь ви в майбутньому використовувати набуті в тренінгу вміння в практичній діяльності?

Спостереження

Loading...

 
 

Цікаве