WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Умови стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів у процесі формування поняття про слово - Реферат

Умови стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів у процесі формування поняття про слово - Реферат

Реферат на тему:

Умови стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів у процесі формування поняття про слово

Один з перших дослідників розвитку пізнавальної самостійності відомий дидакт М. О. Данилов зазначав, що її сутність виявляється в потребі й умінні учнів самостійно мислити, у здатності орієнтуватися в новій ситуації, самому бачити питання, задачу і знайти підхід до їхнього розв'язання. Вчений, обґрунтовуючи сутність пізнавальної самостійності, звертає увагу на те, що вона виявляється в умінні самостійно аналізувати складні навчальні задачі й виконувати їх без сторонньої допомоги. Важливим є наявність критичного осмислення й здатність висловлювати свою думку незалежно від суджень інших.

Для формування в учнів поняття про слово важливе значення має форма викладу матеріалу вчителем. Уроки, у процесі яких говорить педагог, а діти пасивно слухають, не сприяють виробленню у школярів глибокого й стійкого інтересу до знань. А уроки, під час яких забезпечуються широкі можливості для вияву активності й самостійності учнів, великою мірою стимулюють розвиток їхніх навчально-пізнавальних інтересів.

Виділяють наступні умови, за яких виникає й розвивається інтерес до навчання:

  1. Організація такого навчання, де б учень залучався у процес самостійного пошуку й „відкриття" нових знань, діяв активно, вирішував питання проблемного характеру.

  2. Урізноманітнення навчального процесу: способів дії, інформації, видів роботи тощо.

  3. Обґрунтовування важливості вивчення предмета, певної теми.

  4. Пов'язування вивчення нового матеріалу з раніше вивченим.

  5. Доступність матеріалу, який вивчається (ні надто легкий, ні надто важкий матеріал не викликає зацікавленості; навчання має бути складним, але посильним).

  6. Яскравість, емоційність матеріалу, мови самого вчителя.

Внаслідок проведеної роботи вчені дійшли висновку, що пізнавальна активність є передумовою і результатом розвитку школяра. Першочергове завдання вчителя – пробудити в кожного учня пізнавальну активність, допитливість, прагнення мислити, робити самостійні висновки, а для цього недостатньо цікавих пізнавальних запитань учителя, треба, щоб і в самих учнів виникали запитання, щоб вони самі вміли запитувати про невідоме. Цю думку підкреслювали видатні педагоги (А. Дістервег, К.Д. Ушинський, В.О. Сухомлинський). Вони вважали, що в запитаннях учнів виявляються пізнавальні потреби, природні нахили й здібності. Але дослідження І.Я. Лернера та Г.І. Щукіної переконують у тому, що запитання учнів мають різний рівень пізнавальної цінності. На це впливає загальна атмосфера уроку, характер взаємовідношень учителя й учнів, особливості школярів, сформованість умінь та навичок, теоретична обізнаність.

Учені також виділяють умови, за яких зміцнюється пізнавальний інтерес; до них відносяться:

  1. Максимальна опора на активну діяльність учнів (ситуації вирішення пізнавальних задач, активного пошуку, догадок).

  2. Ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку.

  3. Емоційна атмосфера навчання, позитивний тонус процесу навчання.

Отже, пізнавальна самостійність школяра формується не внаслідок дії якогось одного ефективного засобу, а є закономірним результатом досконалої системи навчання й виховання, спрямованої на всебічний розвиток самостійності думки і самостійності як риси характеру дитини.

Loading...

 
 

Цікаве