WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Навчання в умовах інформаційно-освітнього простору цифрової школи - Реферат

Навчання в умовах інформаційно-освітнього простору цифрової школи - Реферат

мережі з доступом до Інтернету. Мультицентр може охоплювати й підтримувати 12 різних видів творчої активності, що проводяться у формі майстерень. Усі секції і типи занять засновані на використанні мультимедійних технологій. До них, зокрема, належать [9]:
§ Мультидитсадок (MultiGarden) для дошкільників - прості ігри й розвивальні забави.
§ МультиКид (MultiKid) для учнів початкової школи - екскурсії у світ науки, уяви, творчості і знань.
§ МультиАртс (MultiArts - надає можливість реалізувати різні форми творчої активності старших дітей.
§ МультиМузик (MultiMusic) - утворення, запис, відтворення мелодій, розвиток музичних здібностей усіх бажаючих користувачів.
§ МультиНовини (MultiNews) - створення і трансляція радіопередач, видання газет.
§ МультиМережа (MultiNet) - рішення різних проблем у віртуальному світі, у мережі Інтернет.
§ МультиКімната (MultiRoom) - ознайомлення з різними соціальними, побутовими, господарськими, економічними питаннями, пов'язаними у тому числі з веденням і управлінням домашнім господарством.
§ МультиТех (MultiTech) - виконання й управління простими вимірюваннями, моделювання, імітація фізичних, хімічних, технічних процесів тощо.
§ МультиНаука (MultiSience) - проектування і проведення простих експериментів, розвиток допитливості, спостережливості, проведення наукових відкриттів.
§ МультиМова (MultiLingua) - вивчення іноземних мов.
§ МультиРодина (MultiFamily) - заняття для батьків і дітей, турбота про освіту, виховання, розвиток, сумісне відкриття світу; знайомство батьків і інших дорослих із сучасною технологією.
Висновок
Суспільство повинно надавати співпраці в умовах Мультицентру, що створений і функціонує на базі школи, величезну увагу, враховуючи, що комп'ютери часто приводять до сепарації (ізольованості) цих двох середовищ - батьків і дітей.
Подібна інфраструктура може служити також як дидактична допомога для вчителів, що беруть участь у підготовці до використання комп'ютерів на заняттях з окремих предметів. Подібний досвід уже існує та активно використовується в освітніх системах Сполучених штатів, Ізраїлю, деяких європейських країн Італії, Німеччини, Польщі та ін. Мультицентри повинні бути гідною конкуренцією й альтернативою неефективному, неправильному, недоцільному, а іноді навіть небезпечному, використанню мультимедійних засобів молоддю: різні комп'ютерні ігри, що пропагують агресію, ненависть, переглядання Інтернет-сторінок сумнівного змісту (наприклад, еротичних), іноді навіть небезпечного характеру (секти, наркотичні засоби, терористичні групи і т. д.), також безглуздий час, проведений біля комп'ютера (сотні, іноді, тисячі годин, що може викликати залежність від комп'ютера та психічні і фізичні розлади у підлітків). Одночасно зацікавить і змінить відношення підлітків до навчання і школи в цілому, яка з нудної і непривабливої перетвориться на цікаву, сучасну, актуальну, засновану на засадах науковості, і привабливу за формою і змістом, завдяки, перш за все, використанню інформаційно-комунікаційних мультимедійних технологій і сучасних методів викладання і форм роботи, навчання і розвитку.
В Україні подібний досвід створення Мультицентрів є наразі ще досить скромним і має вигляд факультативів та тематичних гуртків, наприклад, у Херсоні в таких школах, як ЗОШ №30, Гімназії №3, №20, Ліцеї журналістики, права і бізнесу, Херсонський Академічний ліцей при ХДУ та деяких інших школах, які оснащені досить сучасною комп'ютерною мультимедійною технікою успішно діють гуртки цифрової фотографії, цифрового відео, шкільної газети, шкільної радіостанції, гуртки з окремих предметів: хімії, біології, фізики, математики тощо, що відбуваються в комп'ютерних класах з використанням мультимедійного програмного забезпечення. Активно впроваджуються дистанційні форми навчання з використанням, зокрема регіональної платформи дистанційного навчання м. Херсона www.ucheba.ks.ua, адміністратором і координатором якої є автор статті. Дослідження, що були проведені [4, 5], підтверджують досить велику мотивацію і зацікавленість даною формою навчання як з боку вчителів, так і учнів та їхніх батьків. Наступний етап досліджень буде стосуватися аналізу кількісних чинників під час навчання природничо-математичних дисциплін за активного використання дистанційної форми навчання, зокрема, ресурсів, розташованих на регіональній платформі дистанційного навчання www.ucheba.ks.ua м. Херсона.
Список джерел:
1. Биков В.Ю. Теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем/ Фахове видання. Інформаційні технології і засоби навчання. - Випуск 1. - 2006. (http://www.ime.edu-ua.net/em1/emg.html).
2. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на основе зарубежных материалов). Дисс. … докт. пед. наук. - М.: ИИО РАО, 2004.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е .Петров и др.; Под ред. Полат Е.С. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 272 с.
4. Смирнова-Трибульска Є.М. Деякі результати досліджень в галузі використання дистанційних форм навчання в підготовці, післядипломній освіті та професійній діяльності вчителів на Херсонщині // Науковий часопис НПУ ім. Драгоманова, серія №2. "Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання"/ Редрада - К.:НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2007. - №5(12) - С. 13-27.
5. Смирнова-Трибульска Е.Н. Основы формирования информатических компетентностей учителей в области дистанционного обучения: Монография. - Херсон: Издательство "Айлант", 2007. - 714 с.
6. Теория и практика дистанционного обучения : Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; Под ред. Полат Е.С. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 416 с.
7. Collins J., Hammond M., Wellington J. Teaching and Learning with Multimedia. London: Routledge, 1997. - 160 р.
8. Information and Communication Technologies in Teachers Education: A Planning Guide / Ed. Paul Resa. UNESCO: Division of Higher Education, 2002. Information and Communication Technologies in Education: ACurriculum for School and Programme of Teacher Development UNESCO 2002.
9. Gregorczyk G., Wierzbicki J.A.: Technologia Informacji i Komunikacji w kszta?ceniu og?lnym w szko?ach Izraela. Czasopismo naukowo-medtodyczne "Komputer w szkole" 1999, nr 3/4.
10. Kadowski K., Sus?ow W., Wasi?ski M.: Sie? komputerowa w ma?ej szkole narz?dziem dydaktycznym i administracyjnym. W: Oblicza Internetu. Red. M.Soko?owski. Elbl?g 2004, s. 215-230. W: Przestrze? Informacyjna Szko?y. K.Kadowski, W.Sus?ow. Czasopismo Internetowe: www.gazeta-it.pl.
11. Ko?odziejczyk W. Wymarzona szko?a XXI wieku. // Edukacja i Dialog. - 2001, nr 4, s. 10-15. Электронная версия статьи на веб-странице: http://www.vulcan.edu.pl/eid/ archiwum/2001/04/wymarzona.html.
12. Mejssner M. Europejska szko?a 2010. Czasopismo "?wiat Techniki", 2005, nr 4, s. 30-32.
Loading...

 
 

Цікаве