WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Педагогічні умови корекції поведінки важковиховуваних учнів в навчально-виховному процесі - Курсова робота

Педагогічні умови корекції поведінки важковиховуваних учнів в навчально-виховному процесі - Курсова робота

уявив питання "Скільки коштує збірник К. Саймака?" написаним на стінці. Після цього мені залишилося тільки прочитати це питання, і я це хоробро зробив. Купив книгу і вже прочитав половину!"
Психолог: "Здорово! Спробуєш ще раз поспілкуватися з продавцем?"
Джон: "Так, це тепер здається зовсім нормальною справою".
Барбі: "А мені пощастило! В черзі стояли самі бабусі, тому Я могла говорити нормально!"
Джон: "А де ж ти стояла?"
Барбі: "В молочному".
Аліса: "Авжеж! Було б досить дивним зустріти там хлопчаків".
Барбі: "А як же мені виконувати це завдання?"
Джон: "Давай завтра зайдемо до "Юного техніка"?"
Барбі: "Згода, я подивлюся там клаптики".
Психолог: "Барбі, молодець, ти сьогодні спокійно розмовляла з Джоном і завтра точно так само зможеш розмовляти в "Юному техніку".
Барбі: "Спробую!"
Необхідність психокоригуючої роботи з групою підлітків, які епізодично вживають наркотики, в практиці шкільного психолога виникає рідко, проте в стаціонарах, консультативних службах, а також у спеціальних закладах (ВТК, спеціальний психоневрологічний диспансер) потреба в такій роботі очевидна.
В роботі з антинаркологічними групами використовуються групове обговорення, психодрама, елементи гештальт-терапії, за необхідності - аутотренінг. Важливими складовими частинами роботи є обговорення, розігрування та засвоєння досвіду відновлення стосунків із сім'єю.
Починається функціонування цієї групи з обговорення та розігрування ситуацій фрустрації, конфліктний стосунків підлітка з учителями, ровесниками, батьками. Коли успішне вирішення конфлікту уявляється можливим і в групі встановлена досить довірлива атмосфера, можна перейти до обговорення та демонстрації феноменів "групового тиску" (ігри типу "Погана компанія") з метою усвідомлення ролі групи в нарковживанні та необхідності протистояння груповому тискові. Наступним етапом є обговорення привабливості самої наркотичної речовини, можливості досягнення того самого ефекту іншими засобами: AT, медитативні техніки тощо.
На заключному етапі закріплюються навички спілкування з батьками, проводиться робота з формування мотивації досягнення, способів планування дій та засобів подолання перешкод.
Наведемо фрагмент заняття в даній групі.
Участь беруть:
Діма -16 років, епізодичне вживання гашишу;
Таня - 16 років, епізодичне вживання гашишу;
Олексій - 17 років, епізодичне вживання ефедрону;
Іван - 16 років, епізодичне вживання опіатів;
Олег -15 років, епізодичне вживання циклодолу.
Іван: "Так, коли я тут, то все нормально, а ви спробували б моїх предків витримати! Цілий день пиляють! Сумки, стіл обшукують, тут кожний завживає!"
Психолог: "Так, складний випадок. А домовитися з ними ти не намагався?"
Іван: "Тут спробуєш... Репетують зразу!"
Психолог: "Спробуємо це зробити тут? Таню, будеш Івановою мамою? У кого ще батьки незговірливі."
Олег: "Мої, певно, ще гірші!"
Психолог: "Зіграєш роль Івана?"
Олег: "Так..."
Психолог: "А ти, Іване, побудь сьогодні своїм татком".
Підлітки виходять на відгороджений ігровий простір кабінету.
Психолог: "Іване, коли ти найчастіше сваришся з батьками?"
Іван: "Коли хочу піти кудись, а вони не відпускають".
Психолог: "Добре. Тепер "татко" з "мамою" спробують поговорити з "Іваном" про Його прогулянки..."
Починається розвиток сюжету, в ході якого Іван повторює докази свого батька, а Олег намагається з ним домовитися. Завершується сцена домовленістю про час повернення додому та необхідність (для батьків) познайомитися з друзями Івана. Потім відбуваються групове обговорення сюжету, пошук оптимальних шляхів спілкування з батьками та обговорення мотивів їхньої поведінки.
Критеріями успішності роботи групи є відмова її учасників від нарковживання, нормалізація відносин у сім'ї, участь у навчальній чи трудовій діяльності.
Підлітки, які не мають нервово-психічних захворювань, але належать до категорії "важковиховуваних" (див. розд. 6), потребують у певних випадках групової І психологічної корекції.
При ретельному патопсихологічному обстеженні необхідно визначити структуру внутрішньоособистісного конфлікту підлітка: неадекватна самооцінка, особливості рівня домагань, неадекватний стереотип повестки, специфіка ціннісно-мотиваційної сфери особистості. Залежно від цього планується мета роботи і групи, але необхідно підкреслити, що на рівні кваліфікації шкільного психолога можливе тільки коригування на поведінковому рівні: особистісні особливості, цінності та переконання підлітка можуть бути змінені тільки за умов його бажання та відкрито вираженого прохання.
Завданням роботи групи може бути нормалізація ставлення підлітка до вчителів, батьків, формування адекватних форм спілкування. До структури занять включаються вправи на групову спрацьовуваність, (подолання ситуацій фрустрації, рольові ігри, групові Обговорення. Детально ця система роботи описана в книзі У. Глассера "Школа без невдах", вона дає можливість поліпшити соціальну орієнтованість підлітка, ^прияти формуванню відповідальності, навичок самоконтролю.
Наведемо приблизні теми для групового обговорення:
Якби школи взагалі закрили, на що б ви витрачали час?
Чи було б вам нудно?
В які моменти вашого життя вам було нестерпно нудно?
Чи є люди, які майже ніколи не нудьгують?
Чи завжди навчання буває нудним?
Що б ви запропонували для того, щоб у школі стало цікавіше?
Звернімося тепер до специфіки психокоригуючої роботи з дітьми, які мають порушення психічного розвитку.
Література.
1. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). - К.: КГПИИЯ, 1991.
2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь. - К., 1997.
3. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. - К.: Ника-Центр, 2001.
4. Горностай П.П., Васьковская СВ. Теория И практика психологического консультирования: Проблемный подход - К.: Наук, думка, 1995.
5. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. - К.,1997.
6. Консультативна психологія і психотерапія / За ред. С.Д. Максименка та З.Г. Кісарчук. К.2002.
7. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [В 2 т.]. - К.: Форум, 2002.
8. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін. - К.: Либідь, 2003.
9. Психологія життєвої кризи / Під ред. Т.М.Титаренко. - К.. 1998.
10. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Изд. группа "Прогресс", 1984.
11. Роджерс К. Консультирование и психотерапия // Искусство консультирования и терапии. - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002.
12. Чепелева Н. Тенденции и перспективы психологической герменевтики. - К., 1998.
13. Цекова Я.Ю. Психологічний портрет особистості студента - соціального працівника // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - К., 2003. - Вип. 2. -С 165-171.
Loading...

 
 

Цікаве