WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Проблема морального становлення особистості в педагогічній спадщині В.Сухомлинського - Дипломна робота

Проблема морального становлення особистості в педагогічній спадщині В.Сухомлинського - Дипломна робота

(Замінити займенник іменником і використати правило.)
Тема. Частини мови
Пуськи бяті
Л.Петрушевська
Сяпала калуша пуськом та завазіла бутявку. І голить:
- Калушенята, калушенята! Бутявка!
Калушенята присяпали і бутявку стрямкали. І подудонілися. А калуша голить:
- Бутявка некузява!
Калушенята бутявку вичучили. Калуша голить:
- Бутявок не трямскають. Бутявки дюбі і зумо-зумо некузяві.
А бутявка брянчить з убвісся:
- Калушенята подудонілися! Калушенята подудонілися! Зумо непаляві! Пуськи бяті!
- Ви зрозуміли, про що йшлося в оповіданні? Якщо схочете, вдома можете намалювати і калушу, і калуше-нят, і бутявку.
- Але ж таких слів немає в українській мові! Чому ж ми їх зрозуміли?
- Випишіть з оповідання по одному іменнику, прийменнику, дієслову. Доведіть, що правильно виписали слова.
- А тепер спробуйте "перекласти" оповідання, перекажіть його українською.
- Чи відрізняється твій переклад від тих, що зробили однокласники. Чому?
- Які значення слів ви зрозуміли однаково, а які - кожен по-своєму?
Дуже важливо цілеспрямовано організовувати роздуми учнів над поставленим проблемним завданням. Як і за часів В.Сухомлинського, дітизавзято беруть участь у роботі, яка тепер одержала назву "мозковий штурм" (під час фронтальної або групової роботи), після чого всі запропоновані учнями варіанти розглядаються за участі всього класу:
- пропонується довести справедливість висунутого варіанту розв'язання завдання;
- якщо гіпотеза правильна, робляться висновки про набуті знання;
- якщо пропозиція була помилковою, учитель пропонує дітям знайти помилку або конкретизує завдання;
- разом з учнями вчитель узагальнює отримане правильне оптимальне розв'язання завдання, часто ставить запитання з метою закріплення нових знань, організовує вправи із застосування знань на практиці.
Виконуючи функції організатора-керівника, учитель у той самий час сприймається учнями як лідер у груповій роботі, а потім - як рівноправний партнер, .який може брати участь у роботі будь-якої групи або всіх груп по черзі.
До речі, щодо організації "мозкового штурму" в умовах формування позитивної "Я - концепції", учителеві слід враховувати, що учасники штурму спочатку, як правило, бояться негативної оцінки своїх гіпотез товаришами і це стримує їх особисту ініціативу і "глибину проникнення" в проблему. Коли завдання розв'язується учнем індивідуально, то, якщо дитина вірить у себе, свої сили, перші гіпотези сприймаються нею емоційно позитивно, з надією на правильний розв'язок, а після звірки з умовами задачі, перевірки, міркування відкинута гіпотеза замінюється новою. Проте під час групового обговорення нікому не хочеться стати постійним автором перших помилкових ідей, тому особливе значення для дітей набуває послідовність виступів під час дискусії: той, хто виступає наприкінці обговорення, майже нічим не ризикує, бо може відтворити ідею, що повторювалася, або узагальнити почуте.
Тож, учитель забезпечує позитивне враження кожної дитини від її участі в колективній розумовій праці не тільки непомітним для дітей керуванням черговості виступів, а й насамперед емоційним оцінюванням самого факту виникнення нових гіпотез (з тимчасовою забороною їх критики словом, жестом, мімікою, сміхом). У такому випадку остаточна гіпотеза, доведена під час групового обговорення та перевірки, сприймається молодшими школярами як результат колективної розумової співпраці, а отже, як особиста перемога кожного. Характерне для молодших школярів бажання перемогти у змаганні можна реалізувати не під час роботи групи, а пізніше - на проміжному етапі порівняння результатів, одержаних різними групами. Таким чином, певна розбіжність поглядів, варіантів, свіжа думка спонукають учнів до доведення власного розв'язку до більш довершеного вигляду.
Пізніше, коли вже діти навчаться відчувати радість від розумової праці, самостійно одержаного розв'язку, учитель вводить елементи рефлексії, може запропонувати не лише згадати, якими були етапи розв'язання завдання, а й хто був автором найцікавіших пропозицій, які привели до спільного оптимального розв'язку, до перемоги.
Ми переконалися, що методика такого популярного серед учнів "мозкового штурму" легко поєднується з більшістю прийомів, які ми запозичили з технології "Критичне мислення", дещо осучаснивши та поновивши таким чином прийоми, які використовували традиційно.
ЛІТЕРАТУРА
1. Антонець М. Гуманізм педагогічних нововведень В.О. Сухомлинського // Початкова школа. - 1997. - №9. - с. 35-38.
2. Бик А. Мислення як категорія педагогіки В.Сухомлинського в контексті новітньої освітньої парадигми // Наук.зап. - Вип.. 52. - ч.2. - Серія: Педагогічні науки. - - Кіровоград: РВВ КДПУ ім.. В.Винниченка, 2003, - с. 7-11.
3. Богуславський М. Сухомлинський Василь Александрович / Российская педагогаческая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т.2.
4. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинського. М., 1994.
5. Сухомлинський В.О. Бібліографія. 1987-200/Уклад. Г.І. і О.В. Сухомлинські.
6. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5 т. - К.: Рад. Школа, 1976. - Т.5: Вчити вчитися. - с. 426-436.
7. Сухомлинський В.О. Вічна тополя. К., 2003.
8. Сухомлинський В.О. Гаряча квітка. К., 1978.
9. Сухомлинський В.О. Духовний світ школяра // Вибр.твори: У 5-ти т. - Т.1. - К., 1976. - с. 209 - 401.
10. Сухомлинський В.О. Казки школи під голубим небом. К., 1991.
11. Сухомлинський В.О. Книга о любви. М., 1983.
12. Сухомлинський В.О. Методика виховання коелкетиву // Вибр. Твори: У 5-ти т. - Т.1. - К., 1976. - С. 405-637.
13. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа // Вибр.твори: У 5-ти т. - Т. 4 - К., 1977. - С. 7-390.
14. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: У 5-ти т. - К.: Рад.шк.., 1976. - Т.1 - С.5-502.
15. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиної особистості // Вибрані твори: У 5-тит. - К.: Рад. кк., 1977. - Т. 5. С. 639.
16. Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором школи // Вибрані твори: У 5-ти т. - К.: Рад.шк.., 1977. - Т.4-С.393-628.
17. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори: У 5-ти т. - К.: Рад.шк., 1977. - Т-З. - С.7-282.
18. Сухомлинський В.О. Слово вчителя в моральному вихованні // Вибр. Твори: У 5-ти т. - Т.5. - К., 1977 . - С. 321-330.
19. Сухомлинський В.О. Слово про слово // Вибр. твори: У 5-ти т. - Т.5. - К., 1977. - С. 160 - 167.
20. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибр.твори: У 5-ти т. - .2. - К., 1976. - С. 419-654.
21. Сухомлинський В.О. Хрестоматия по этике. М., 1990.
22. Сухомлинський В.О. Чиста криниця. К., 1993.
23. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину // Вибр.твори: У 5-ти т. - Т.2. - К., 1976. - С. 149-416.
Loading...

 
 

Цікаве