WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Складнощі в процесі інклюзії учнів з особливими навчальними потребами у звичайній школі - Реферат

Складнощі в процесі інклюзії учнів з особливими навчальними потребами у звичайній школі - Реферат

з інвалідністю до змін, потрібних у наших закладах та підходах, що дозволять особам з обмеженнями отримати такі самі основні права, як і всі інші.
Найбільша проблема для системи освіти полягає у тому, щоб узгодити зусилля, які б сприяли цілям реальної інклюзії. Це означає, що уряд, міністерство освіти, педагогічні вузи, відділи освіти, профспілки вчителів та правозахисні групи - всі мають переглянути свою політику і методи і, якщо вони у протиріччі з розвитком інклюзивного навчання, мають бути зроблені необхідні зміни. Більш того, в Канаді через нашу, незалежну від центрального уряду, провінційну та територіальну юрисдикцію та власне законодавство у кожній провінції, стає досить важко розповсюджувати найкращі методики та підходи до навчання та оцінювати наші успіхи, як країни. Без загальнодержавного міністерства освіти, як це є у США чи в Україні, дуже важко дізнатися про принципи роботи та керівництва в освіті і законодавства на місцях.
Дилема рівності, справедливості та досконалості.
Дуже мало є публікацій, що намагаються описати зміни та реформи, що відбулися в канадських школах - від часу комбінованої спеціальної освіти до перспективи навчання у звичайних класах (для дітей з особливими потребами). Звичайно, ми можемо назвати відомих канадських вчених: Майкла Фуллана, Енді Харгрівза, Бена Левіна як основних прихильників шкільної реформи в Канаді, але вони намагаються не мати справу з проблемами, що оточують учнів з особливими освітніми потребами та справедливістю у їх задоволенні.
У тому ж схожому ряду, Ендрю та Лупарт сприяли впровадженню поняття прогресивної інклюзії учнів з особливими освітніми потребами і все ж вони приділяють мінімальну увагу реформуванню загальноосвітньої школи.
У нещодавньому аналізі, що робить спробу об'єднати зміни у масовому та спеціальному навчанні і аналізує літературу по реформі (Лупарт, Вебер) відзначається, що зміни мають місце наче у двох окремих площинах. Керівники масового (загальноосвітнього) навчання представляють шляхи та засоби досягнення досконалості у школах, а керівники спеціальної освіти пропонують шляхи та засоби досягнення справедливості у наших школах. Виникає парадокс - ті зміни, які пропонуються в освіті, такі як підвищення кваліфікації педагогів, підвищення стандартів освіти, у подальшому зменшать перспективи для досягнення більшої справедливості, і навпаки. Таким чином, школи використовували одну мету або іншу як основну, не уявляючи можливості того, що цього можна досягнути одночасно.
Недавні публікації Скртіка надають незаперечні докази для шкіл по просуванню обох цілей одночасно; дійсно реальна інклюзія потребує цього. Скртік дає критичний аналіз професійної культури та шкільної організації і робить висновок, що освітня "справедливість" є передумова для освітньої досконалості. Він підкреслює необхідність для шкіл відкинути їх сучасні бюрократичні системи та дати свободу професійним вчителям у пошуку майбутніх кращих шляхів підтримки учнівської різноманітності. Вчителям потрібно підвищувати свою кваліфікацію, оскільки вони мають потребу у використанні прийнятних для всіх учнів методів навчання. На підтримку цього поняття Сміт та Ласт висунули ідею про те, що кожен учень має показати, що у нього є постійний прогрес як результат шкільного навчання, а не досягнення однієї чи декількох неточно визначених мінімальних стандартних вимог, які на початку недоступні для частини учнів. Показники безперервного просування до досконалості та справедливості коріняться у можливостях та талантах учнів. Визнання того, що всі учні та їхні пізнавальні можливості є унікальними, може допомогти нам передбачити таку організацію наших майбутніх шкіл, де немає ніяких штучних вікових, рівневих, предметних бар'єрів, таких як очікування від усіх восьмирічних дітей успішного вивчення всіх предметів (наприклад, математики, грамоти, природознавства), що викладаються одним методом і одночасно.
Педагоги - ключові фігури
Фінальною частиною розгляду майбутньої перспективи дійсної інклюзії в наших школах є визнання того, що вчителі є ключовими особами у забезпеченні навчання кожної дитини. Вчителі - шкільні професіонали, що мають тривалі особисті стосунки з кожним учнем у класі. Вчителі - це ті, хто закладає базу знань, як вона представлена у навчальних програмах, хто планує курс таким чином, щоб учні досягли успіхів.
Тридцять років існування окремого спеціального навчання показали нам, що кожна дитина здатна до неперервного процесу і немає значення, наскільки обмежені її можливості, немає значення, як мало знань у результаті вона отримає. Відповідно, багато вчителів спецшкіл вважають, що не так і важливо точно визначити діагноз учнів. Хоча дехто вважає дещо спрощеною ідею викреслити перш чотири процедури підходу до спеціального навчання, як безпосередній та ефективний засіб просування вперед дійсної інклюзії. Якщо величезна економія коштів, що може бути зроблена при здійсненні такого переходу, буде потім перенесена на важливий п'ятий компонент змісту спеціальної освіти - програмування, то вчителі могли б мати зменшену кількість учнів у класі. Вони могли б мати більше гнучкості і варіантів для професійної допомоги і можливо, навіть адекватний час для підготовки, проведення важливих консультацій та співпраці з іншими педагогами та батьками.
Очевидно, великі трансформації, подібні цій, не можуть відбуватись швидко. Те, чим успішно займались у загальноосвітніх школах та спецкласах протягом останніх 30 років, зараз має стати основою знань для всіх педагогів і нові підходи до обміну ідеями і навчанню з нашими колегами по професії як визнаний процес безперервної самоосвіти має стати практикою, що дозволить особам з особливими потребами набути тих самих основних прав, що мають усі громадяни Канади. Це може бути досягнуто тільки шляхом "демонтажу" поняття про здібності, чи їхню відсутність і видалення всіх перепон та бар'єрів, що заважають багатьом людям розкрити свій потенціал. Поза застарілим поняттям інвалідності ми маємо створити таке навчальне середовище у наших школах, що дійсно цінує учнівську різноманітність.
За останні 30 років були створені нові теорії пізнання, цілком ефективна наукова підтримка у галузі освіти, що засвідчують наявність у кожної людини унікального набору здібностей.
Висновки
Парадокси і неузгодженості наших шляхів і засобів позабезпеченню потреб всіх учнів, які переступають поріг школи, можуть бути подолані. Для досягнення цієї мети нам необхідно зробити вибір. Якщо ми справді готові підтримати реальну інклюзію в школах, то маємо бути готовими надати перевагу цьому пріоритетному напрямку. Таким чином ми повинні реформувати чи змінити існуючі шкільні структури і процедури, що увічнюють уявлення про освіту як про вибірковий інструмент, та замість цього вона повинна бути визнана інструментом для всіх учнів (Marcoulides & Heck, 1990).
На закінчення наведемо найбільш доречну цитату: "Ми можемо обирати будь-який момент, час і місце для успішного викладання всім дітям, що потребують нашого навчання. Але чи будемо ми це робити, повинно, насамкінець, залежати від того, чи усвідомили ми той факт, що поки не зробили цього ".
Loading...

 
 

Цікаве