WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Чи використання жестової мови сприяє розвиткові грамотності у глухих дітей? - Реферат

Чи використання жестової мови сприяє розвиткові грамотності у глухих дітей? - Реферат

якнайраніше прийняти деякі дуже важливі рішення пролінгвістичний підхід до їх дітей, якщо вони бажають забезпечити своїм дітям розвиток відповідно віку.
В США рішення про першу мову для глухої дитини часто лягає тягарем на плечі батьків, який часто, на їх думку, зводиться до вибору між жестовою і усною мовою, одна з яких на їх думку стане первинним і єдиним шляхом для розвитку в їх дитини ранньої мови.
Щоб уникнути зіткнення батьків з двома варіантами вибору, що взаємно виключають один одного, їм демонструють модель, що ідеально включає в себе всі опції - жестову, писемну і усну мову в поєднаннях відповідно до вікового розвитку дитини. В цій моделі важливість дозволу дітям "бути дітьми" ,- що включає в себе засвоєння їх першої мови природнім шляхом відповідно до віку,- дозволяє керувати вибором лінгвістичного підходу у виборі мови і відповідно типом першого навчально-виховного закладу.
Страх, що глухі діти не будуть ніколи розмовляти, якщо їх не піддавати виключно впливу усної мови (мовлення) під час раннього критичного періоду, отримав широкий вплив у вихованні глухих дітей. Тим не менше, недавно були адекватно сприйняті серйозні хвилювання і застереження і Глухих людей і групи Глухих і чуючих фахівців про наслідки ненадання глухим дітям доступу до жестової мови в критичний період засвоєння мови.
"В той час, коли важко уявити собі місце у світі, де б не було доступу до усної мови, багато глухих і слабочуючих дітей в Сполучених Штатах сьогодні все ще ростуть в оточенні, що не надає доступу до жестової мови" (Mashie, 1995)
Не дивлячись на те, що вибір першої мови для глухої дитини належить батькам, кожне глухе дитя незалежно від його втрати слуху повинно мати право рости двомовним. Дитина повинна виконувати багато речей з допомогою і через мову:
"Білінгвізм, тобто жестова мова і усне мовлення, є єдиним шляхом, що задовольнить його/її потреби, як от: раннє спілкування з батьками, розвиток когнітивних навичок, засвоєння знання людства, повне спілкування із навколишнім світом і сприйняття культури світу чуючих та світу Глухих." (Grosjean, 2001)
В Україні ситуація із жестовою мовою є дуже складною. На перший погляд жестова мова реально існує і використовується всіма членами спільноти глухих. Насправді, в радянські часи жестова мова була витіснена з навчального процесу. Вживання її було суворо заборонено під час уроків. А після уроків жестова калькуюча мова допускалась для спілкування між вчителями та учнями з обов'язковим проговорюванням. На мою думку, було політичне підгрунтя для таких обмежень., Процес заперечення жестової мови в радянському суспільстві був закладений в опусі Сталіна "Марксизм і питання мовознавства", що вийшов в 1950 році. В ній він зробив "пропозицію" вченим допомогти "глухонімим в оволодінні усною мовою,[…] бо ті жести, що вони використовують, не можна назвати мовою". На протязі кількох років по тому жестова мова була видавлена з обігу в навчальних і виховних закладах для дітей із вадами слуху. Перестали проводитись дослідження із всієї широкої проблематики не усного спілкування. А ім'я Виготського, хто був першою людиною, яка зрозуміла, що "білінгвізм глухих людей є об'єктивна реальність, і освіта не може закрити свої очі на факт, що вивішив жестову мову з-поміж дозволених засобів спілкування між глухими дітьми, велетенська частка їх соціального життя і діяльності є знищена", стало табу на довгі роки.(та й пізніше і навіть зараз, чого гріха таїти, ми використовуємо з Виготського тільки те, що нам вигідно і підтримує неусний метод навчання глухих).
Тому зараз, коли мене запитують, чому я підтримую підхід дві мови-дві культури, я відповідаю:" тому що це є право Глухих людей на відповідне спілкування. Це є право на їх власну мову, історію, культуру і самовизначення. Це є їх життя, і вони повинні мати право вибору."
Які є вигоди від двомовного-двокультурного підходу?
Користь від 2М-2К методу є багатопланова. Ранній доступ до мови в повному об'ємі виховує ранній когнітивний розвиток, що, в свою чергу, стимулює зростання грамотності та вищий академічний (навчальний) здобуток. Учні, що навчаються за програмами 2М-2К, розвивають функціональні навички в двох мовах. Так як названі програми визнають значимість і важливість як АЖМ, так і англійської мови, ці програми пропагують і відстоюють АЖМ, як першу мову для дітей, які є глухі. Акцент на ранньому засвоєнні мови і прийняття першої мови (АМЖ) забезпечує базу, на якій відповідно вивчається англійська мова. "Дослідження показали, що ефективна мова повинна бути швидка і ясна. АМЖ є ефективною мовою для візуального вивчення і є легшою для засвоєння Глухими дітьми в якості першої мови, ніж будь-яка інша форма англійської мови" (Finnegan, 1992). Ми повинні усвідомити, що "в учнів в двомовних-двокультурних програмах підвищується рівень почуття власної гідності і впевненості через здоровий підхід (підхід "нормальності") до Глухих дітей, сприйняття ними, ким вони є як людські істоти, і зростає впевненість в здатності функціонувати в двомовному-двокультурному оточенні"(Mashie, 1995).
Які взаємовідносини між Американською жестовою (АМЖ) та англійською мовою?
"Якщо АЖМ вживається, як перша мова, тоді всі навчальні дії та матеріали повинні бути представлені і виконуватись через вживання АМЖ. Це вимагає, принаймні, використання таких візуальних недійних засобів як відео стрічки, фільми та інтерактивне відео, комп'ютерні програми. Ці недійні засоби можуть мати англійські титри; однак, не можна планувати жодного формального навчання з англійської грамоти, аж поки не буде досягнуто майстерності в АЖМ на прийнятному рівні. Доступ учнів до друкованого повинен бути побічним, як це має місце в усіх учнів, які навчаються вперше" (Peter V Paul)
Глухі і слабочуючі діти не є однорідною групою. Вони всі мають різну здатність до розвитку усної (англійської) мови. Ця здатність, на мою думку, залежить від фізичного (біологічного) потенціалу і мотивації. Ступінь залишкового слуху, ефективність та постійність у використання звукопідсилення, мовна компетентність і інтелект, підтримка родини і (чуючих) однолітків є тими факторами, що відносяться до потенціалу та мотивації. Кожен з цих факторів відіграє складну, взаємопов'язану роль в загальному розвитку навичок усної мови. Жоден із цих факторів не визначає окремо ступінь розвитку навичок зрозумілого мовлення. Однак, найбільш важливими є фактори, що відносяться до величини (ступеня) доступу дитини до моделі усної англійської мови. Діти з обмеженим доступом до слухової (звукової) частини мови і ті, хто не здатен використовувати свій слух для моніторингу (контролю) продукування власного мовлення, мають дійсно надзвичайно дуже важке завдання перед собою. З деякими винятками, ті діти, що мають менший слуховий доступ до англійської, виявляють тенденцію до меншого зацікавлення в розвитку функціональних навичок усного мовлення.
Ще одним критичним фактором в
Loading...

 
 

Цікаве