WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Порівняльна характеристика систем вищої освіти Японії і України - Реферат

Порівняльна характеристика систем вищої освіти Японії і України - Реферат

профілі - чотири роки). У п'ятьох державних університетах у той час навчалося 9040 студентів.
Реорганізація університетської підготовки викликала ріст спеціалізованих коледжів. У 1918 році в Японії функціонували вже 96 коледжів, у яких навчалися 49 348 студентів. ДО 1930 року нараховувалося 162 коледжу з 90 043 студентами. У 1945 році, тобто до моменту поразки Японії в другій світовій війні, у країні працювали 48 університетів (98 825 студентів) і 309 коледжів (212 950 студентів), 79 педагогічних інститутів (15 394 студента) [227, с. 106].
У 1949 році вищим навчальним закладам Японії було вменено в обов'язок дотримувати однакових систем підготовки фахівців. По прийнятому в той час закону багато спеціальних шкіл переводилися в розряд чи університетів коледжів. Поряд з цим у країні з'явилися десятки приватних університетів, коледжів і молодших коледжів, а також ряд вищих жіночих навчальних закладів. Загальне число університетів і коледжів (державних і часток) перевалило за кілька сотень. В усіх цих закладах здійснювався урядовий нагляд за змістом і методами навчання. Японський уряд у прагненні вивести країну в розряд лідируючих держав світу робило велику ставку на вище освіти. До цього кроку його спонукувала й економічна ситуація.
Науково-технічний прогрес різко підсилив потреби в персоналі вищої кваліфікації, що викликало гострий нестаток у розширенні мережі вузів, у першу чергу, звичайно, університетів. Але оскільки організація університетів була сполучена зі значними труднощями, уряд спочатку пішов по шляху форсованого збільшення числа коледжів. У повній відповідності з них вона в три рази вище. Але оскільки найжорстокіший конкурс украй лімітує доступ у державні університети, більшої частини молоді (чотирьом з п'яти студентів) приходиться користатися послугами приватних університетів, яких у 1975 році нараховувалося 296 (із загального числа 405) [203, с. 7]. Абітурієнти приватних вузів, як правило, роблять вступні внески, а ставши студентами, оплачують лекції, користування навчальним устаткуванням і т.д. Самі великі внески встановлені в медичних закладах, де перший навчальний рік обходиться студенту в 7,1 млн. ієн. Така сума більш ніж у два рази перевищує річний доход рядового японського робітника (111, с. 216). Звідси - економія, матеріальні жертви, борги і т.п.
Варто звернути увагу читача на той факт, що представлення про вищий навчальний заклад у Японії трохи відрізняється від нашого. Там до вузів відносяться університети, коледжі з чотирирічним, медичні коледжі із шестирічним, молодші коледжі з дворічним і спеціалізованого училища, тобто технічні коледжі, з п'ятилітнім навчанням. Але, як ми бачили, справді вищим самі японці вважають тільки університетське освіти.
ДО 1986 року, якщо вірити прогнозам, у Японії 40% випускників середніх шкіл будуть надходити у вищі навчальні заклади, в основному, звичайно, в університети. Тоді кількість студентів, що там навчаються, перевищить 2 мільйони чоловік. Щоб підняти престиж коледжів, у деяких з них вводиться аспірантура, що, на думку японських соціологів, уплине на репутацію навчальних закладів і допоможе хоча б зберегти устояну чисельність студентів.
Проведений огляд становлення і розвитку вищого освіти в Японії показує, що в його системі панує принцип примата загальноосвітньої підготовки студентів. Цей принцип буде визначати його характер і в доступному для огляду майбутньому.
Загальне освіти володіє в Японії найвищою цінністю з усіх видів освіти. Одержуючи освіти, вважають японці, людина готує себе не до якоїсь конкретної вузької сфери діяльності, а до життя. І оскільки життя сьогодні особливо динамічне і мінлива, японці переконані, що, тільки володіючи широким кругозором, людина може успішно орієнтуватися у всіх її нюансах.
Загальне освіти, затверджують японські дослідники, сприяє розгортанню творчих здібностей, так необхідних мозковим трестам фірм. "Щоб Японія зберегла високі темпи росту, - вказувала в 1966 році група японських експертів, - у країні повинна бути створена система технічного освіти, що передбачає виховання творчих здібностей замість виховання здібностей чи сприймати копіювати технічні досягнення інших країн" [159, с.21]. Якщо глянути на програми спеціалізованих коледжів і університетів, то можна побачити, що половину навчального часу студенти витрачають на засвоєння загальноосвітніх курсів. У технічних коледжах з п'яти років навчання три роки ідуть на загальноосвітню підготовку. В університетах перші два роки студенти штурмують основи різних галузей науки, опановуючи знаннями по досить широкому колу загальнонаукових проблем. Така орієнтація учнів - не примха університетів.
Як указував японський соціолог Ацуми Яка, промислові компанії предпочитают "наймати випускників вузів скоріше з загальним, усебічної, чим зі спеціалізованим, освітим. Звичайно, для компанії важливо, що може робити працівник, але може бути ще важливіше його здатність до подальшого навчання, здатність пристосовуватися до потреб компанії" [160, с. 63]. Звичайно японські компанії, як справедливо відзначає А. И. Соколов, не наймають випускників вузів з чітко встановленими обов'язками. Від випускників потрібно не "моментальна придатність", а "придатність, на которую не вплинуть майбутні зміни в характері роботи". На такі вимоги з боку компанії вказали 80-90% випускників Токійського університету й університету Васеда проти приблизно 50% випускників Гарвардського і Мюнхенського університетів у США і ФРН [160, с.63].
Серед японських фахівців з підготовки технічних кадрів уже давно укоренилася думка про те, що випускник технічного вузу не повинний бути лише "вузьким технарем", він зобов'язаний мати глибокі пізнання в області природних і гуманітарних наук. Щоб технічне освіти було на сучасному рівні, говорив на московському симпозіумі по вищому утворенню японський професор Мінору Танака, студент зобов'язаний вивчати не тільки нові галузі науки, але і класичні основи знань. Мінору Танака запропонував спеціальну програму, куди входять історія науки і техніки, окремі напрямки природознавства, філософія, логіка, теорія культури й антропологія, політична економія, соціологія науки і техніки, павука про працю (психологія, медицина, ергономіка). Студент, на думку Мінору Танака, повинний мати інформацію по всіх цих галузях. Для заглибленоговивчення, вважає він, студент технічного вузу повинний обрати 1-2 напрямку [118].
Сучасний японський університет першої категорії звичайно складається з десяти факультетів (загальноосвітній, юридичний, інженерний, природничонауковий, сільськогосподарський, літературний, економічний, педагогічний, фармакологічний, медичний). Сама структура університету сприяє висуванню загального освіти на передові позиції. Загальноосвітня частина навчання домінує на усіх факультетах. Реформа освіти в Японії, націлена на подальше удосконалювання всіх ланок системи, торкнулася і вище освіти, але не змінила поглядів на роль загального розвитку студентів. Міри, що починаються в сфері вищого освіти, по поглибленню спеціалізації не ущемляють загальноосвітньої підготовки що навчаються. Проте нерідко створюється враження, що спеціалізація ніби-то ховається укорінений принцип примата загального освіти. При цьому звичайно посилаються на приклад Токійського педагогічного університету, переведеного в 1969 році до гори Цукуба, що в 60 км до північно-заходу від Токіо. Однак посилання ці неспроможні.
Досвід функціонування цього університету показує, що реформа стосується головним чином питань організації і керування процесом підготовки студентів у цілому. В університеті скасована звичайна
Loading...

 
 

Цікаве