WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Роль і місце літнього відпочинку в системі виховання школярів - Реферат

Роль і місце літнього відпочинку в системі виховання школярів - Реферат

для чергових по табору.
Черговий вихователь, педагог-організатор протягом дня носить парадну форму, організовує:
- виконання плану роботи табору;
- виконання законів табору;
- подання сигналів на всі справи (згідно з режимом дня);
- підготовку приміщень і місць для загальнотабірних справ;
- роботу радіоінформації;
- підбиває підсумок дня тощо.
Черговий вихователь (педагог-організатор) має право:
- терміново зібрати чергових загонів;
- бути присутнім на загонових справах в інших загонах;
- вимагати від загонів і загонових чергових рапорти про проведення справ;
- вирішувати питання під час проведення "Дня батьків" та ін.
Приблизна пам'ятка чергового в їдальні.
Педагог-організатор організовує накриття столів у визначений час. Пояснює обов'язки черговим загонів у їдальні. Суворо контролює і несе відповідальність за своєчасне накриття столів, зовнішній вигляд чергових, дотримання правил гігієни і санітарії, дисципліни дітей у їдальні.
Забезпечує прибирання приміщень їдальні. Стежить за тим, щоб діти мили руки перед їжею.
Приблизна пам'ятка чергового в загоні.
Черговий в загоні - організатор дня в загоні. Забезпечує своєчасне виконання режимних моментів і плану на день. Узгоджує свої дії з органами дитячого самоврядування. Організовує підведення підсумків дня. Разом з черговим розподіляє і контролює виконання спільних творчих справ.
Організаційний період у таборі - найважливіший і найскладніший проміжок часу в житті загону.
Діяльність педагога-організатора в цей період відзначається найбільшою інтенсивністю: необхідно підготуватися до першої зустрічі (оформити привітання, можливо, наказ попередньої зміни, показати себе); продумати всю в цілому систему дій в оргперіоді.
Аналіз організаційного періоду повинен знайти своє відображення в щоденнику.
Пропонуємо форми виховних дій, які доцільно використати в першому (організаційному) періоді табірного літа:
1. Вогник знайомства.
Мета: знайомство дітей один з одним, з традиціями табору.
2. Екскурсія по табору.
Мета: ознайомлення дітей з табором, особливостями його роботи, правилами поведінки. Закладаються основи дбайливого ставлення до табірного майна, природи.
3. Розвідка цікавих справ.
Мета: використання методу мозкової атаки (мозкового штурму) для визначення пропозицій до плану діяльності загону.
4. Збір-знайомство.
Мета: познайомити дітей із співробітниками табору, з єдиними вимогами, роз'яснити суть законів і традицій табору. Перше знайомство з колективом педагогів-організаторів.
5. Збір "Народження загону".
Мета: визначити мету і завдання діяльності загону, з'ясувати статутну характеристику загону.
В якості прикладу збору "Народження загону" наведемо гру "Лідер" (див. додаток 1).
Основний період зміни
Мета: досягти повного вирішення питань відпочинку і оздоровлення кожної дитини, розвитку інтересів дітей, набуття ними у таборі можливих знань, умінь, навичок.
Завдання:
1. Допомагати кожній дитині в особистому розвитку в умовах СТС і міжособистісних стосунках.
2. Розвивати організаторські вміння, навички дітей через систему громадських доручень (виборний актив, тимчасові об'єднання, традиційні доручення).
3. Добиватися виконання всіма школярами єдиних режимних вимог.
4. Організовувати діяльність загону у взаємозв'язку із законами й вимогами табору.
В цей період зміни проходить відбір об'єктів спільних справ, які відповідають інтересам, можливостям, уподобанням школярів, їх здібностям і нахилам. Творчі справи цього періоду повинні стимулювати дітей та підлітків до загального успіху.
На практиці добре зарекомендувати себе такі форми роботи: концерт-загадка, гра-естафета "Пізнай себе", майстерня мод, конкурси "Шукаємо товариша", квітковий бал-конкурс (див. додаток), день творчості, свято гри та іграшки, походи по рідному краю, екологічні експедиції, вечори "Диво калинове", "Уклін тобі, рідна матір", українські вечорниці, свято Івана Купала (див. додаток), свято українського рушника (див. додаток), свято Нептуна, танцювальний марафон, екологічний аукціон, екологічне лото (див. додаток), день іменинника, гра "Ромашка", експрес-гра "Подорож у світ бізнесу", гра-вікторина "Що, де, коли?" (див. додаток), тижні "Здоров'я", "Екології", "Культурних надбань", конкурси (найрізноманітніші).
Характерними особливостями основного періоду зміни є:
- суспільна спрямованість і зв'язок з життям;
- різнобічність та творчий характер;
- насиченість і ускладнення форм. (Процес розвитку дитячого об'єднання потребує постійного ускладнення видів діяльності);
- емоційність і романтичність.
Заключний період зміни
Мета: підведення підсумків спільної діяльності упродовж зміни.
Завдання:
1. Підбити підсумки роботи за зміну, визначивши позитивні й негативні моменти роботи.
2. Дати оцінку діяльності тимчасово створених мікрогруп у ході підготовки і виконання СТС.
3. Діагностувати розвиток міжособистісних стосунків, механізмів, що лежать в основі їх формування, особистих інтересів школярів.
4. Визначити перспективи подальшого застосування школярами знань, навичок, умінь, набутих у таборі.
В основі роботи в цьому періоді лежать традиції табору, розвиток доброзичливого ставлення до людей.
Завдання педагога-організатора:
- визначити перспективи росту кожного члена загону;
- домагатися того, щоб дитина свою діяльність у таборі розпочинала з тих справ, які дійсно були б їй близькими, знайомими та цікавими.
Обов'язковим є аналіз заключного періоду в щоденнику спостережень.
Отже, вся робота педагога-організатора повинна будуватися за певною системою:
- постановка виховних завдань у відповідності з індивідуальними особливостями підлітків і метою виховання;
- організація повсякденної діяльності;
- детальний відбір її форм і методів,які б дозволяли реалізовувати поставлені завдання;
- постійне врахування тих змін, котрі відбуваються в дитячому об'єднанні і характері окремих дітей;
- глибокий аналіз всієї виховної діяльності й висунення нових виховних завдань на основі проведеного аналізу;
- систематична особиста самоосвіта.
Література:
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.. 1991.
2. Берн Е. Ігри, в які грають люди. - М., 1988.
3. Вишневський О.І. Гуманізація шкільного життя. // Рад. школа. - 1990. - №1.
4. Волинець А.Г. Сучасні педагогічні інновації і школа майбутнього // Рідна школа. - 1993. - №8.
5. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. - М., 1991.
6. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.
7. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. - М., 1973.
8. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.
9. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: навч. посібник. - К., 1997.
10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
11. Концепція позакласної виховної роботи загальноосвітньої школи // Рад. школа. - 1991, № 6.
12. Сухомлинський В.О. Сто порад учителю. - К., 1981.
13. Сухомлинський В.О.Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. //Вибр. твори: В 5 т. - К., 1977. - Т 5.
14. Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу. - К., 1971.
15. Турбовский Я.С. Средства и методы педагогического воздействия. - М., 1980.
Loading...

 
 

Цікаве