WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти (пошукова робота) - Реферат

Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти (пошукова робота) - Реферат

знаходження орієнтирів, установлення зв'язків та найпростіших залежностей, визначення власного місця у предметному та людському оточенні);
-пристосування(звикання, адаптація до нових умов життя, до незвичайних вимог соціуму та своїх потреб);
-перетворення (корисний, доцільний, оптимальний вплив дитини на навколишні предмети, людей, саму себе) [9].
Отже, "Базовий компонент", деталізуючи Закон України "Про освіту" та "Концепцію виховання у національній системі освіти", значно підсилює соціально-педагогічну спрямованість дошкільної освіти. Крім того, один з авторів концептуальних засад проекту Базового компоненту О. Л.Кононко, детально розкриває зміст соціального виховання стосовно дошкільнят:
" " сприяння усвідомленню дитиною спільного, відмінного та особливого в собі та людях;
" диференціювання людей за ознаками віку, статевої належності, спорідненості, прихильності;
" виховання здатності бути відповідною людському оточенню, почувати себе "своїм серед своїх", добирати належні засоби спілкування, установлювати оптимальну дистанцію, виробляти оптимальний стиль поведінки у взаєминах між людьми різного віку, статі, соціальної ролі, спорідненості;
" уміння будувати взаємини, ініціювати доброзичливість та готовність спілкуватися, налагоджувати стосунки з дорослими й однолітками, будувати спільну діяльність, фіксувати свою увагу на тому, що об'єднує з іншими, а не різнить;
" виховання впевненості в тому, що на інших людей можна розраховувати, покладатися, уміння виявляти надійність в стосунках;
" заохочення доброзичливого ставлення до людей (їхньої зовнішності, характеру; особливостей поведінки, звичок, здібностей);
" виявлення задоволення, радості від позитивного вчинку від того, що допоміг іншій людині;
" розвиток умінь знаходити, придумувати сюжети спільних ігор, справедливо розподіляти у них ролі;
" учити дітей виявляти наполегливість у досягненні соціальне значущих ідей, відчувати задоволення від подолання труднощів;
" сприяти розвитку готовності (доступної віку) брати на себе відповідальність;
" розвиток соціальних властивостей - сприятливості, симпатії, комунікативних здібностей, схильності за власним бажанням допомагати слабшому, лідерства, яке не зачіпає інтересів інших; відчуття меж припустимої поведінки, здатності до ризику, схильності до елементарної рефлексії;
" розвиток соціального мовлення, засвоєння слів, що означають вітання, звернення, подяку, образу, відстоювання гідності, ведення суперечок, пояснення своїх намагань" [9].
Прикладом вітчизняного досвіду реалізації Базового компоненту дошкільної освіти є система занять із ознайомленням дітей з Декларацією прав людини. Програма запропонована директором Освітнього центру прав людини м.Харгова НКусайкіною [12]. Серед вправ, наприклад, такі:
-підготувати дитину до того, що зазирнувши в скриньку, вона побачить зображення "найважливішої людини на землі". Не розкривати "таємниці" (дзеркало у середині скриньки), доки всі діти по черзі не зазирнуть у скриньку,
-продемонструвати за допомогою коробки з отвором (крізь який може пройти лише рука дитини) і наповненої дрібними "дитячими" предметами (наклейки, гумка тощо), що є речі, доступні та зрозумілі тільки дітям і не зрозумілі дорослим. Пригадати пісню І.Ніколаєва "Маленькая страна", заспівати разом, прослухати магнітофонний запис;
-розглядаючи ляльку-немовля або малюнок із зображенням немовляти, разом подумати про вікові можливості і потреби дітей, звернути увагу на те, що саме більші діти можуть зробити для зовсім маленьких, зіставити потреби дошкільнят з потребами немовлят".
Цікавим і корисним у реалізації Базового компоненту дошкільної освіти може бути і досвід зарубіжних колег, особливо розвинутих країн.
Наприклад, всі умови для природного розвитку дитини формуються в "ігрових групах" Великобританії. Головним методом виховання там є створення ігрового простору і розвиток дитини через самостійно обрану гру. В ігровій кімнаті знаходяться: столики з матеріалами для ліплення, малювання, викладання мозаїки, мольберти з усім потрібним; верстат зі справжнім, але дитячим слюсарним, столярним знаряддям; ванни з водою, сухим і мокрим піском та відповідними іграшками; будівельні матеріали, лялькові квартири, магазини, перукарні; гірки для скочування, драбини; шафи з іграшками та книжками; "живий куточок" з акваріумом, хом'яками, різноманітними рослинами; костюми героїв різних часів і народів. Діти відвідують "ігрові групи" декілька разів на тиждень по 2-3 години, оскільки головна мета закладів не "звільнення" батьків від дитини, а засвоєння нею соціальної поведінки, вмінь орієнтуватися і адекватно поводитися у різних ситуаціях, особливо з іншими людьми. Хоча офіційно встановленого рівня розвитку дитини нема, але у групах, як правило, діти одного рівня розвитку, тому групи різновікові. Ініціатива дітей стимулюється, їх не примушують до ігор, діти займаються тим, що обрали самі. Звичайно співають пісні, читають та розповідають вірші та казки, спілкуються. Навіть якщо читає керівник групи його слухають тільки ті, хто хоче слухати. Дорослий є лише радником дитини. "Ігрові групи" відвідують 22% англійських дітей у віці 2-5 років (з 5-ти - шкільна освіта) [15].
На відміну від Великої Британії, в дошкільних закладах якої переважають індивідуальні ігри та існує закон невтручання в дитячу гру, у французьких "материнських школах" (назва дошкільного закладу) вихователь-ка-директриса цілеспрямовано чергує колективні та індивідуальні ігри, пропонує ситуації, які концентрують увагу- на різних видах діяльності. Вона ж передає іграшки, ігрові матеріали дітям із врахуванням їх віку. Проявом жорсткої централізації системи освіти Франції є єдина для всіх материнських шкіл програма виховання. У неї чітко визначені види дитячої діяльності. Завданням вихователів материнських шкіл є адаптування дитини до життя в материнській школі (відвідують 5 днів на тиждень, діти від 2 до 6 років); прищеплення смаку до різних видів діяльності; навчання вмінню оцінювати наслідки діяльності, встановлювати стосунки, вигадувати ігри, визначати плани і доводити їх до кінця, вмінню учитись, творити; стимулювання інтересу до знань. Діти об'єднані в групи за віком. Прогресивні науковці і педагоги відмічають тривожні симптоми (в тому числі і медичні) передчасного навчання, штучного натаскування дітей до школи, оскільки деякі батьки, намагаючись прискорити навчання дітей читанню, писанню, математиці переводять дітей із середньої групи, уникаючи старшу, до підготовчої, хоча зазвичай групи формуються за віковою ознакою. У Франції майже 100% дітей відвідують материнські школи [17].
Хоча в Німеччині, як і у Великій Британії, децентралізована система освіти, тут більш яскраво виражені соціальні мотиви дошкільного виховання. Перед вихователями висунуте завдання з розкриття соціальних задатків дитини. Дошкільнятам допомагають зрозуміти
Loading...

 
 

Цікаве