WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаПедагогіка, Сценарії виховних заходів → Шляхи виховання культури поведінки у дошкільників. - Дипломна робота

Шляхи виховання культури поведінки у дошкільників. - Дипломна робота

педагогВ.О. Сухомлинський вважав, що все починається з дитинства, що моральне обличчя підлітка залежить від того, як виховувалась людина в дитинстві. Вища нервова система досягає у дошкільника досить високого рівня розвитку. Він дуже активний, діяльний і рухливий. Не можна вважати, що від природи дошкільник здатний до постійного руху. При достатньому інтересі він стає досить стриманим, дисциплінованим і посидючим, але його енергії і потребі в руках треба давати розумний вихід: активні й різноманітні заняття на уроці, щоб молодший учень, міг керувати собою, при тому виховувати в ньому культури поведінки, доброзичливе ставлення до оточуючих.
Радянський педагог А.С. Макаренко писав: "Я упевнений, якщо людина погано вихована, то в цьому винятково винуваті вихователі. Якщо дитина гарна, то цим він теж зобов'язаний вихованню, своєму дитинству. Ніяких компромісів, ніяких середин не бути може. Тим більше обурливо і досадно, якщо люди, яким довірене було виховання дітей, не тільки не захотіли скористатися цією великою могутністю педагогіки, але й обмежилися простим спостереженням, простим вивченням дитини, поділом усіх дітей на розряди, на окремі біологічні групи і т.п. Людина погана тільки тому, що вона знаходилася в поганій соціальній структурі, у поганих умовах.
Не можна порушувати питання про виховання в залежність від якості чи таланту окремо узятого вчителя".
Виховати людину, говорив Макаренко, це значить виховати в нього перспективні шляхи. Виховання перспективних шляхів у житті дітей, молоді, не повинне йти самопливом, від випадку до випадку. У Макаренко діяла послідовна "система перспективних ліній", які він назвав "теорією завтрашньої радості", тому що в ній поєднувались різноманітні радісні перспективи. Це одна з найцінніших педагогічних знахідок Макаренко. Його "система перспективних ліній" допомагає вчителю обирати перспективні шляхи своїм вихованцям, викликати до життя ту "завтрашню радість", без якої людина "не може жити на світі", вчить організовувати життя і діяльність колективу учнів так, щоб у звичайній справі не було буденності, сірості.
Перспективні лінії повинні привертати увагу дітей, молоді "загальним видом задоволення, але це задоволення ще не існуюче. Під час руху до нього виникають нові завтрашні плани, тим більше притягальні, чим більше зусиль вкладено на подолання різних перешкод".
Перспектива - мета, що ставиться перед колективом і її треба досягти.
Таким чином, "система перспективних ліній" покликана не тільки викликати прагнення людини до все більш коштовних трудових перспектив, але і пробуджувати його мрію про високі моральні вершини.
Ціль його виховання - виховати колективіста. Він розробляє багато проблем виховання, у тому числі і проблему виховання особистості і колективу.
1.3. Сучасні підходи до необхідності формування культури поведінки у дітей.
За останнє десятиріччя система освіти в Україні істотно змінилася. В сучасній освіті значно зросла варіативність типів навчальних закладів, з'явилися численні авторські школи, що пропонують власні програми навчання дітей дошкільного і початкового шкільного віку, що безумовно формує нові вимоги до педагога.
Життя все наполегливіше ставить задачу перегляду характеру взаємодії педагога з дітьми в педагогічному процесі дошкільної освітньої установи. Це неоднозначна, багатопланова задача пов'язана з установками педагога і необхідністю зміни їх, що припускає усвідомлення сучасних цілей освіти.
Оволодіння новою педагогічною технологією жадає від педагога достатніх знань психології дитини, усвідомленого підходу до вибору методів і доцільності їхнього використання в роботі, з урахуванням знань особливостей дітей і неприпустимості твердого тиску на них у процесі присвоєння соціального досвіду. Нова технологія виводить педагога на позиції, що забезпечують розвиток почуття успішності кожного учасника педагогічного процесу, формує в дитини бажання вчитися і пізнавати світ.
На даний час існують кілька підходів до виховання:
1. Виховання ґрунтується на загальнолюдських цінностях (В.О. Караковський - один із засновників цієї програми). У вихованні виділити вічні цінності: Земля - загальний дім всього живого, родина - виховує своє покоління, батьківщину - унікальна батьківщина кожної людини (вивчення історії батьківщини, краю, побуту...), фізичного/розумового/щиросердечної праці, цінність знань, цінність культури (духовного життя, прекрасного), цінність світу, цінність людини - все в світі спрямовано на людину.
2. Демократичний, гуманістичний характер виховання: ідея взаємодії базується на взаєморозумінні, взаємоповаги, педагог повинен враховувати особистість дитини (радитися, поважати права дітей, їхні інтереси, учень - суб'єкт виховання), ідея емоційного стимулювання в процесі діяльності (знання, засвоєння без радості - погано).
3. Культурознавчий підхід розглядає виховання як процес оволодіння культурою. Культура - найвищий рівень можливостей особистості. Показники культури: широта кругозору, вміння користатися знаннями, рівень сформованості світогляду. Світ цивілізованої людини - світ культури, передача дітям культури минулих поколінь. Творча активність людини. Культура знань: уміння засвоювати знання, вміння працювати з матеріалом, застосовувати знання. Культура творчих дій: створювати нове на базі отриманих знань. Культура почуттів і спілкування: адекватна реакція на щось, вміння виражати радість, уміння поводитися при вираженні своїх почуттів, уміння спілкуватися без конфліктів. Зміст виховання пов'язаний зі змістом культури.
Цікаві підходи, що найбільше відповідають можливостям відновлення виховної діяльності представлені в концепціях Бондаревської Є.В., Газмана О.С., Таланчук Н.М. та ін.
Загалом, педагоги висувають загальну мету: виховання - як відродження культури і моральності. У концепції для реалізації мети визначені змістовні базові компоненти, що включають:
Реалізація базового змісту виховання спирається на принципи гуманізації і найтіснішим образом пов'язана з гуманітаризацією освіти.
Найважливішими принципами реформування педагогічної освіти повинні бути: спрямованість до загальнолюдських цінностей, спрямованість до педагогічної культури, спрямованість до дітей, навчального закладу, спрямованість до індивідуальності, творчого потенціалу дитини. .
Як основні цінності виділені:
" людські: соціальний захист особистості, допомога, підтримка його індивідуальності, творчого потенціалу;
" духовні: сукупний досвід людства, відбитий у філософських теоріях і способах мислення;
" практичні: способи практичної діяльності, перевірені практикою освітньо-виховної системи;
" особистісні: здатність, індивідуальні особливості особистості, власної життєтворчості. Інтреналізація цих цінностей складає світову культуру.
Базові компоненти культури: гуманістична позиція й особистісні якості; філософські теорії і творче мислення; досвід творчої діяльності,
Loading...

 
 

Цікаве