WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаРізне → Профілактика та лікування післяопераційних інфекційних ускладнень у новонароджених та дітей раннього віку з природженими вадами травного тракту (кліні - Реферат

Профілактика та лікування післяопераційних інфекційних ускладнень у новонароджених та дітей раннього віку з природженими вадами травного тракту (кліні - Реферат

У дисертації визначаються основні джерела добору форм, типів, методів уроків риторики: розглядається жанрова специфіка ділових, рольових, інтелектуальних ігор, типи різнорівневих домашніх завдань та мовленнєво-мисленнєвих розминок.

У дисертаційній роботі виявлено педагогічні умови, за яких методична система формування комунікативних умінь та навичок учнів старших класів стає результативною, визначено критерії та рівні сформованості комунікативних умінь.

Ефективність методики теоретично обґрунтовано й експериментально доведено.

Ключові слова: риторика, комунікативні уміння та навички, мовленнєва діяльність, комунікативна діяльність, комунікативні здібності, комунікативна компетенція, культура спілкування, програма з риторики, риторична особистість.

Аннотация

Куринная А.Ф. Формирование коммуникативных умений и навыков у учеников гуманитарных лицеев на уроках риторики. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения (русский язык). – Херсонский государственный университет, Херсон, 2005.

Диссертация исследует проблему формирования коммуникативных умений и навыков у учеников старших классов школ нового типа на уроках риторики.

В работе теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у учеников 8 – 11 классов школ нового типа на уроках риторики.

В первом разделе "Теория и практика формирования коммуникативных умений и навыков" рассматриваются результаты исследования теоретического материала по формированию коммуникативных умений и навыков; анализируются работы смежных наук (психологии, логики, психолингвистики) по данному вопросу; прослеживаются пути формирования коммуникативных умений и навыков в программах и учебных пособиях по риторике, которые опубликованы в последнее десятилетие; рассматриваются взгляды известных отечественных и зарубежных лингвистов на формирование коммуникативной компетенции школьников.

Психолого-педагогическая литература последнего десятилетия показала острую востребованность психологического и педагогического аспектов формирования коммуникативных умений и навыков. С целью выявления уровня сформированности коммуникативных умений и навыков у старшеклассников были задействованы различные методы исследования, включающие в себя анализ программ, учебных пособий и педагогического опыта, анкетирования учителей, учащихся.

Во втором разделе "Система работы по формированию коммуникативных умений и навыков у старшеклассников в школах нового типа" определяются основные источники подбора форм, типов, методов уроков риторики, которые ставят своей целью формирование коммуникативных умений и навыков. Формы и типы, методы и приемы обучения должны быть направлены на активизацию собственной речевой деятельности учащихся. В разделе раскрываются цели, задачи и этапы экспериментально-исследовательского обучения; обозначаются педагогические условия, благодаря которым предложенная методическая система становится результативной; определяются критерии и уровни сформированности коммуникативных умений; дается характеристика системе работы по формированию коммуникативных умений и навыков у старшеклассников школ нового типа на уроках риторики, представляется анализ результатов обучения по предложенной методике и экспериментально подтверждается её эффективность.

Процесс формирования коммуникативных умений и навыков учеников гуманитарных лицеев на уроках риторики проходил по экспериментальной методике в три этапа, которые предусмотрены представленной авторской программой по риторике для учеников 8-11 классов. Материал программы усложняется в соответствии с возрастными особенностями школьников.

I этап (подготовительный), целью которого было формирование коммуникативных умений и навыков школьников на материале программы для 8 класса, углубляет знание учеников о функциях устной речи, дает им возможность выучить основные коммуникативные качества речи не только на уровне текста (как в курсе русского языка), но и на уровне употребления.

Целью II этапа (конструктивно-формирующего) было формирование коммуникативных умений и навыков школьников на материале программы для 9 класса, которыйпредусматривает овладение более сложными слагаемыми красноречия – техникой речи и исполнительским мастерством; формирование коммуникативных умений и навыков школьников на материале программы для 10 класса, которыйнаправлен на обучение учеников ораторскому искусству: знакомит их с основными видами красноречия, раскрывает механизм подготовки, построения и провозглашения речи.

Целевая установка III этапа (обобщающе-систематизирующего) – формирование коммуникативных умений и навыков школьников на материале программы для 11 класса, которыйне только обобщает знание всех этапов искусства речь, но и учит школьников владеть слагаемыми ораторского мастерства. Поэтому в заключительную часть программы входят такие важные разделы риторики, как оратор (выступающий) и его психолого-личностные качества; аудитория (слушатели) и ее особенности; взаимодействие (контакты) выступающего и слушателей.

Такое построение программы курса риторики позволяет учить искусству речи с учетом подготовленности учеников, дает возможность постепенно углублять, усложнять и совершенствовать теоретический материал и его практическую реализацию.

Целесообразность и эффективность предлагаемой экспериментальной методики формирования коммуникативных умений и навыков старшеклассников гуманитарных лицеев на уроках риторики подтверждают проведенные математические вычисления по методу количественного анализа результатов исследования, которые выполнялось при помощи формулы определения t-критерия (Стьюдента). Эти расчеты доказали, что между экспериментальными и контрольными классами существует достоверная разница на уровне остатка вероятности 1%.

В диссертационной работе обозначены педагогические условия, благодаря которым методическая система формирования коммуникативных умений и навыков у школьников старших классов становится результативной, определены критерии и уровни сформированности коммуникативной компетенции.

Эффективность методики теоретически обоснована и экспериментально доказана.

Ключевые слова: риторика, коммуникативные умения и навыки, речевая деятельность, коммуникативная деятельность, коммуникативные способности, коммуникативная компетенция, культура общения, программа по риторике, риторическая личность.

Annotation

Kurinnay A.F. Building up communicating skills of the students at the humanitarian lyceum at the lessons of Rhetoric.

The Pedagogical Sciences Candidate Dissertation in the speciality 13.00.02 – theory and methodology of teaching Russian, Kherson State University, 2005.

The dissertation is dedicated to the problem of building communicating skills of the senior students at a school of a new type (specialized one) at the Rhetoric lessons. The pedagogical techniques of forming communicating skills of the students of the 8-11-th forms at a school of a new type at the Rhetoric lessons have been proved theoretically and experimentally.

An autorship program on Rhetoric for the students of the 8-11 form which aims at forming communicating skills has been offered and tested. The program suggests gradual division of the teaching material which gets more complicated in accordance with age peculiarities and the level of the preparation of students.

This approach in creating the program gives an opportunity to improve and to make the theoretical material of a school course on Rhetoric and its practical implementation more complicated gradually.

The autor`s program of building communicating skills can be realized and used at mixed-ability classes with the students different levels of knowledge and skills. At is based on the student centered approach of teaching.

The main sources of selecting types, methods of Rhetoric lessons, teaching techniques and strategies are defined in Candidate thesis; genre peculiarities of business and intellectual role-plays, tasks for mixed-ability classes and speaking warm-up activities are highlighted in the dissertation.

The pedagogical conditions due to which the methodological system of forming communicating skills of the senior students becomes efficient and productive are defined and highlighted in the theses.

The efficiency of this methodology is well-grounded and proved experimentally.

Key-words: Rhetoric, communicating skills, speaking activity, communicating activity, communicating competence, speaking strategies and techniques, rhetorical personality.

Loading...

 
 

Цікаве