WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаМузика → Методика роботи над поліфонічними творами в молодших і старших класах - Реферат

Методика роботи над поліфонічними творами в молодших і старших класах - Реферат

основною залишається робота над співучістю, інтонаційною виразністю і самостійністю кожного голосу окремо. Самостійність голосів - неодмінна риса будь-якого поліфонічного добутку. Тому так важливо показати учню на прикладі d - moll ного Менуету, у чому саме виявляється ця самостійність:
у різному характері звучання голосів (інструментування);
у різної, майже ніде не співпадаючому фразуванню (наприклад, у тактах 1-4 верхній голос містить двох фраз, а нижній складається з однієї пропозиції);
у розбіжності штрихів (legato і non legato);
у розбіжності кульмінацій (наприклад, у п'ятому - шостому тактах мелодія верхнього голосу піднімається і приходить до вершини, а нижній голос рухається вниз і підйом до вершини робить тільки в сьомому такті).
5. у різній ритміці (рух нижнього голосу четвертними і половинними протяжностями контрастує з рухливим ритмічним малюнком мелодії верхнього, що складає майже суцільно з восьмих нот);
6. у розбіжності динамічного розвитку (наприклад, у такті четвертому другої частини звучність нижнього голосу підсилюється, а верхнього зменшується).
Поліфонії Баха властива полідинаміка, і для ясного її відтворення випливає насамперед уникати динамічних перебільшень, не слід відходити від наміченого інструментування до кінця п'єси. Почуття міри стосовно всіх динамічних змін у будь-якому творі Баха - якість, без якого не можна стилістично вірно передати його музику. Лише за допомогою глибокого аналітичного вивчення основних закономірностей баховского стилю можна осягти виконавські наміри композитора. До цьому і повинні бути спрямовані всі зусилля педагога, починаючи з "Нотного зошита Ганни Магдалени Бах".
На матеріалі інших п'єс з "Нотного зошита" учень засвоює нові для нього риси музики Баха, з якими буде зустрічатися в творах різного ступеня складності. Наприклад, з особливостями бахівської ритміки, для якої характерно в більшості випадків використання сусідніх протяжностей: восьмі і чверті (усі марші і менуети), шістнадцяті і восьмі ("Волинка"). Ще однією відмінною рисою бахівського стилю, що виявив І. Браудо і назвав "прийомом восьмушки", є контраст в артикулюванні сусідніх протяжностей: дрібні тривалості граються legato, а більш великі - non legato чи staccato. Однак користатися цим прийомом випливає, виходячи з характеру п'єс: співучі Менует d-moll, Менует № 15 c-moll, урочистий Полонез № 19 g-moll - виключення з "правила восьмушки".
4. Робота нда поліфонічними творами у старших класах
При виконанні вокальних творів І.С. Баха (Арія № 33 f-moll, Арія № 40 F-Dur), так само, як і його хоральних прелюдій (на подальшому етапі навчання) треба не упускати з виду, що знак фермата не означає в цих п'єсах тимчасової зупинки, як у сучасній нотній практиці; цей знак указував лише на кінець вірша.
При роботі над поліфонією Баха учні часто зустрічаються з мелізмами - найважливішим художньо-виразним засобом музики XVII-XVIII століть. Якщо врахувати розходження в редакторських рекомендаціях як із приводу кількості прикрас, так і в їхніх розшифровках, то стане ясно, що учню тут обов'язково знадобляться допомога і конкретні указівки викладача.
Педагог повинен виходити з почуття стилю творів, що виконуються, власного виконавського і педагогічного досвіду, а також наявних методичних посібників. Так, педагогу можна порекомендувати статті Л.І. Ройзмана "Про виконання прикрас (мелізмів) у творах стародавніх композиторів", у якій докладно розбирається це питання і наводяться вказівки І.С. Баха. Можна звернутися до капітального дослідження Адольфа Бейшлага "Орнаментика в музиці", і звичайно, познайомитися з бахівським трактуванням виконання мелізмів по складеної самим композитором таблиці в "Нічному зошиті Вільгельма Фрідемана Баха", що охоплює головні типові приклади. Тут важливі три моменти:
1. виконувати мелізми Бах рекомендує за рахунок тривалості основного звуку (за окремими виключеннями);
2. усі мелізми починаються з верхнього допоміжного звуку (крім перекресленого морденту і декількох виключень, наприклад, якщо перед звуком, на якому виставлена чи трель неперекреслений мордент, уже коштує найближчий верхній звук, то прикраса виповнюється з головного звуку);
3. допоміжні звуки в мелізмах виповнюються на ступінях діатонічної гами, крім тих випадків, коли знак альтерації зазначений композитором - під знаком чи мелізма над ним.
Щоб учні не відносилися до мелізмів як до прикрої перешкоди в п'єсі, потрібно вміло піднести їм цей матеріал, розбудити інтерес, допитливість. Наприклад, розучуючи Менует № 4 G-dur, учень знайомиться з мелодією, не звертаючи уваги спочатку на виписані в нотах морденти. Потімвін слухає п'єсу у виконанні педагога спочатку без прикрас, потім із прикрасами і порівнює. Хлопцям звичайно ж більше подобається виконання з мордентами. Нехай самостійно пошукає, де і як вони позначені в нотах. Знайшовши нові для нього значки (морденти), учень звичайно з інтересом чекає пояснень педагога, і педагог розповідає, що ці значки, що прикрашають мелодію, являють собою скорочений спосіб запису мелодійних оборотів, розповсюджений у XVII - XVIII століттях. Прикраси як би з'єднують, поєднують мелодійну лінію, підсилюють мовну виразність. І якщо мелізми - мелодія, значить і виконувати їхній треба співучо і виразно, у тім характері і темпі, що характерні даній п'єсі. Щоб мелізми не були "каменем спотикання", їхній треба спочатку почути "про себе", проспівати і тільки потім грати, починаючи з повільного темпу і поступово доводячи до потрібного.
Новою сходинкою в оволодінні поліфонією є знайомство зі збірником "Маленькі прелюдія і фуги", а від нього протягаються багато ниток до "Інвенцій", "Симфоній".
У середніх класах уявлення про імітацію розширюється. Учень повинен зрозуміти її як повторення теми - головної музичної думки, - в іншому голосі. Імітація - основний поліфонічний спосіб розвитку теми. Тому ретельне і усебічно вивчення теми, будь це Маленька прелюдія, Інвенція, чи Симфонія Фуга, є першочерговим завданням в роботі над будь-яким поліфонічним твором імітаційного складу.
Приступаючи до аналізу теми, учень самостійно чи за допомогою педагога визначає її межі. Потім він повинен усвідомити образно-інтонаційний характер теми. Обране виразне трактування теми визначає інтерпретацію всього твору. Ось чому так необхідно уловити всі звукові тонкості виконання теми, починаючи з першого її проведення.
На прикладі Инвенции C-dur варто познайомити учня з межмотивною артикуляцією, що застосовується для того, щоб відокремити один мотив від іншого за допомогою цезури. Самим явним видом цезури є позначена в тексті пауза.
У більшості ж випадків потрібно уміння самостійне встановлювати значеннєві цезури, які педагог повинний прищепити учню.
Необхідно познайомити учня з різними способами позначення міжмотивної цезури. Вона може бути позначена паузою, однієї чи двома вертикальними рисками, закінченням ліги, знаком staccato на ноті перед цезурою.
Для розуміння поліфонічного твору і свідомості роботи учню необхідно із самого початку уявляти собі його форму, тонально-гармонійний план. Більш яскравому виявленню форми сприяє знання своєрідності динаміки в поліфонії, особливо бахівської, що складається в тому, що самому духу музики не властиво зайво здрібнене, хвилеподібне її застосування.
Вивчення бахівских творів у старших класах - це насамперед велика аналітична робота. Для розуміння поліфонічних п'єс Баха потрібні спеціальні знання, потрібна раціональна система їхнього засвоєння. Досягнення визначеного рівня поліфонічної зрілості можливо лише за умови поступового, плавного нарощування знань і поліфонічних навичок.
Перед педагогом музичної школи, що закладає фундамент в області оволодіння поліфонією, завжди стоїть серйозна задача: навчити любити поліфонічну музику, розуміти її, із задоволенням працювати над нею.
Використана література:
1. Васильченко В.И. О развитии навыков работы над полифонией (фортепиано)
2. Музична енциклопедія. - М., 1999.
3. Методика роботи в музичній школі / Під ред. Коваленка Р.М. - К., 1989.
Loading...

 
 

Цікаве