WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаІноземна мова - Англійська, Німецька та інші → Засоби та резерви підвищення ефективності уроків іноземної мови (німецької) - Реферат

Засоби та резерви підвищення ефективності уроків іноземної мови (німецької) - Реферат

всіх учнів класу, забезпечити оперативний контроль за роботою кожного, ефективного керувати діяльністю всього класу.
Дані форми роботи застосовую на всіх ступенях навчання, але привчаю дітей до них на початковій стадії, так як саме в цей період закладаються основи оволодіння мовної діяльності. Роботу в парах і групах організовую, виходячи із певних завдань по оволодінню яким-небудь видом мовної діяльності, найчастіше по оволодінню діалогічної та монологічної мови. При проведенні групової роботи ділю клас на групи по 3-4 учні. В кожну входять учень-консультант, два середніх учнів і слабкий учень. Даю різноманітні завдання. Наприклад, на початковому етапі пропоную ігри "Буратіно", "Впертий Хома" і т.д. На початку роботи всі групи прослуховують діалог-зразок. Потім групи працюють самостійно. Я ходжу по класу і допомагаю дітям, при цьому не підказую, а використовую мовний зразок. Час від часу склад груп міняю, щоб учні не привикали до постійних співрозмовників. Працюючи над монологічною мовою теж поділяю клас на групи. На початку учень-консультант описує малюнок, потім просить слабшого учня описати його, середньому пропонується інший малюнок. Можна організувати роботу по-іншому. Учні в групі по черзі описуються малюнок, а потім один з них робить повідомлення, інші стараються доповнити розповідь свого товариша.
Різноманітні ситуації створюю і з допомогою засобів наочності і з допомогою різного виду завдань на карточках. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми"Подорож" я даю групам різні завдання: перша група старається доказати, що найкращий вид подорожі - літаком, друга - поїздом, третя - автобусом, четверта надає перевагу походам і т.д. Кожний групі дається карточка із завданням і ключовими (опорними) словами. Для груп або для роботи в парах потрібно пропонувати учням цікаву ситуацію, наближену до реальної. Наприклад, я говорю шестикласникам "На канікули до вас приїхав друг із Києва, познайомте його із своїм селом". Діти охоче виконують завдання.
Використання ігрової ситуації, рольової гри на уроці підсилює емоційне сприйняття матеріалу, в процесі гри учні набувають досвіду мовного спілкування. Можливість говорити не від свого імені, а від імені персонажу, роль якого грає учень, позволяє звільнитися від страху бути смішним, від стидливості, тривоги. А саме страх, як відомо, формує психологічний бар'єр, який сковує школярів, створює емоційну напругу.
Розподіл ролей - важливе педагогічне завдання: слід враховувати інтереси дитини, його психологічні особливості і т.д.
При груповій і парній роботі часто використовую ігрові ситуації і рольові ігри. Наприклад, в 6 класі, працюючи над темою "Робочий день" ділю клас на групи (мати, дочка, бабуся, внук). Дається завдання: ти в ролі мами, пропонуєм дочці прибрати квартиру і перелічуєм, що треба зробити (Bitte, bringe die Wohnung in Ordnung: fege den Fu?boden, wische Stauf, gie?e Blumen, waseh das Geschinr ab!); ти в ролі дочки погодуєшся виконати прохання, перелічуючи, що треба зробити (Sehon! Ich mache das! Ich werde also don Fu?boden fegen, Stauf wischen, Blumen gie?en і т.д.). Учні VII-VIII класів теж охоче грають. При цьому стараюсь створити ситуації, максимально наближені до реальних. Наприклад, в VII класі розігрується сценка "Біля газетного кіоску", "В бібліотеці", в VIII класі - "В універмазі", "В книжковому магазині" і т.п. Наведу приклад рольової гри по темі "Подорож". Група заздалегідь поділена на дві підгрупи. Перша підгрупа - іноземні туристи, друга - представники нашого села. Кожен учень із першої підгрупи повинен заздалегідь продумати свою роль: назвати ім'я, професію, місто і т.д., підготувати питання жителям нашого села. Учні другої підгрупи розповідають про своє село, відповідають на питання. Ось зразок повідомлення одного з туристів: Ich hei?e Hans Muller. Ich bin Arzt von Buruf. Ich lebe in Rostock. Ich bin in die Ukraine mit dem Flugzeug gekommen. Nach Kowaliwka bin ich mit dem Bus gekommen. Ich urill noch Jaremtsche, Kossiw, Worochta besuchen usw.
Дуже важливо пам'ятати про індивідуалізацію процесу навчання мовній діяльності. При цьому я враховую ступінь підготовленості учня на даному етапі, зважаю на його настрій в даний момент, знаючи чим він цікавиться, захоплюється. Здібним учням я даю індивідуальні завдання на уроці або перед уроком: підготовити розповідь, продумати питання і т.д. Саме вони найчастіше готують повідомлення про події в світі і проводять мовну зарядку. Наприклад, ведучи бесіду про Київ із сильним учнем, даю додаткові тексти про Київський університет, про метро, про музеї і т.д.
Слабшим учням даю карточки з індивідуальним завданням, наприклад, по темі "Подорожі": Ich war im Sommer in Kyjiw. Ich bin nach Kyjiw mit dem Zug gefalwen. Die Fahrt war interessant usw. На протязі двох-трьох уроків такий учень складає розповідь про подорож. Завдання дається на певному етапі уроку і займає 5-7 хвилин. При проведенні заключного уроку по темі "Київ" учні вибирають підтеми "Київ - культурний центр", "Київ - спортивний центр" і т.д.; підбирають відповідний матеріал і готують невеликі повідомлення.
В своїй роботі стараюсь використовувати всі компоненти НМК, різні технічні засоби навчання. Це сприяє інтенсифікації навчально-виховного процесу.
Активізацію процесів сприйняття і засвоєння матеріальної основи спілкування. відкриття нових резервів його мотивації, розвиток адекватних форм колективної взаємодії стають досягненням кожного вчителя іноземної мови.
Loading...

 
 

Цікаве