WWW.REFERATCENTRAL.ORG.UA - Я ТУТ НАВЧАЮСЬ

... відкритий, безкоштовний архів рефератів, курсових, дипломних робіт

ГоловнаФізкультура, Рекреація → Ритми фізичної працездатності у дітей шестирічного віку - Дипломна робота

Ритми фізичної працездатності у дітей шестирічного віку - Дипломна робота

втомлюются. При організації занять з молодшими школярами і особливо з дошкільнятами треба уникати довгих настанові вказівок, довгих і монотонних задач. Особливо важливо строго дозувати навантаження, так як діти цього віку відрізняються недостатньо розвинутим відчуттям втоми. Вони погано оцінюють зміни внутрішнього середовища організма при втомі і не можуть в повній мірі відобразити їх словами навіть при повному виснаженні. [72]
При слабкості коркових процесів у дітей домінують підкоркові процеси збудження. Діти в цьому віці легко відволікаються при будь-яких зовнішніх подразненнях. У такій надзвичайній вираженості орієнтованої реакції відображається невипадковий характер їх уваги. Випадкова увага дуже короткочасна: діти 5-7 років здатні зосереджувати увагу лише на 15-20 хвилин.
У дитини перших років життя погано розвинуте суб'єктивне почуття часу. Найчастіше він не може правильно міряти і відтворювати задані інтервали, укладатися в часі при виконанні різних задач. Відбивається недостатня синхронізація внутрішніх процесів в організмі і малий досвід співставлення власної активності із зовнішніми синхронізаторами
(оцінкою тривалості протікання різних ситуацій, схеми дня і ночі і ін.). З
віком почуття часу покращується: так, наприклад, інтервал 30 секунд точно відтворюють лише 22% 6-річних, 39% 8-річних і 49% 10-річних дітей.
Схема тіла формується у дитини до 6 років, більш складні просторові уявлення - до 9-10 років. [41]
Недостатній розвиток лобових програмуючих зон кори обумовлює слабкий розвиток процесів екстраполяції. Здатність до передбачення ситуації в 3-4 роки у дитини практично відсутня (появляється в 5-6 років), їй важко зупинити біг біля даної межі, вчасно підставити руки для ловлі м'яча і ін. [3]
Вища нервова діяльність дітей дошкільного і молодшого шкільного віку характеризується повільним відпрацюванням окремих умовних рефлексів і формування динамічних стереотипів, а також особливою важкістю їх переробки. Велике значення для формування рухових навиків має використання наслідувальних рефлексів, емоційність занять, ігрова діяльність. [6]
Діти 2-3-х років відрізняються міцною стереотипною
прив'язаністю до незмінної обстановки, до знайомих оточуючих обличь. Переробка цих стереотипів відбувається дуже важко, приводить часто до
зривів вищої нервової діяльності. У дітей 5-6 років збільшується сила і рухливість нервових процесів. Вони здатні свідомо будувати програми рухів і конролювати їх виконання, легше перебудовують програми.
В молодшому шкільному віці вже виникають домінуючі впливи кори на підкоркові процеси, підсилюються процеси внутрішнього гальмування, появляється здатність до освоєння важких програм діяльності,
формуються характерні індивідуально-типологічні особливості вищої нервової діяльності дитини.
Особливе значення в поведінці дитини має розвиток мови. До 6 років у дітей переважають реакції на безпосередні сигнали, а з 6 років починають домінувати мовні сигнали. [7]
Зорова сенсорна система особливо швидко розвивається напротязі перших 3-х років життя, потім її вдосконалення продовжується до 12-14 років. В перші 2 тижні життя формується координація рухів очей
(бінокулярний зір). [73]На 2 місяці замічається рух очей при слідкуванні за
предметом. З 4-х місяців очі точно фіксують предмет і рух очей співпадає з рухом рук. Фіксація ока на об'єкті підвищує точність сприйняття, так як при цьому зображення попадає на найчутливішу область сітківки - у центральну ямку. В 6 місяців появляються реакції антиципації -попередній рух очей до сигналу. У дітей 4-6 років очне яблуко ще недостатньо виросло в довжину. Хоч кристалик ока має високу еластичність і добре фокусує світлові промені, але зображення попадає за сітчатку, тобто виникає дитяча далекозорість. В такому віці ще погано розрізняються кольори. (У новонароджених, наприклад, кількість колбочок в 4 рази менша, ніж у дорослих). Із врахуванням цих особливостей для дитячих ігор і вправ з предметом треба підбирати великі і яскраві предмети (кубіки, м'ячі та ін.). В подальшому з віком проявлення далекозорості зменшується, росте кількість дітей з нормальною рефракцією. Однак вже в перші роки шкільного життя зростає число близоруких дітей через неправильну посадку при читанні, систематичного розгляду предметів на близькій відстані від очей (табл. 3). [47]
Близорукість виникає через те, що виникаюче при цьому напруження окорухливих м'язів, що зводять очі на близькому предметі, призводить до втрати очного яблука. В результаті фокусування променів відбувається перед сітчаткою, викликаючи розвиток близорукості.
Велике значення для покращення зорової функції має емоційний характер занять з дітьми, використання різних ігор. Гострота зору поступово підвищується у дітей: в 1 р. - 0.1, в 2 р. - 0.4, в 4 р. - 0.7, в 5 р. - 0.9 і до 7-8 років вона досягає нормальної величини дорослої людини - 1.0. В процесі гри гострота зору у дітей підвищується на 30%. До 10 років вона досягає дорослого рівня. [59]
При переході від дошкільного до молодшого шкільного віку по мірі покращення взаємозв'язку зорової інформації і рухливого досвіду покращується оцінка глубини простору. Поле зору різко збільшується з 6 років, досягаючи до 8 років дорослих величин. [6]
Зорові сигнали відіграють важливу роль в керуванні руханою діяльністю дитини на протязі перших шести років життя. Але обробка зорових сигналів мозком ще недосконала. Вона в основному обмежена аналізом окремих признаків предмету, що відбувається в зорових центрах потиличної області кори, і генералізованим розповсюдженням цієї інформації на інші ценри кори. [3, 7]
Якісна перебудова зорових сприйняттів відбувається у віці 6 років, коли починається втягнення в аналіз зорової інформації асоціативних нижньотім'яних зон мозку. При цьому значно покращується механізм пізнання цілісних образів.
Слухова сенсорна система дитини має важливе значення для розвитку мови, забезпечуючи не тільки сприйняття мови посторонніх осіб, але і відіграючи формуючу роль системи зворотнього зв'язку при власній вимові слів. [51] Саме в діапазоні мовних частот (1000-3000 Гц) спостерігається найбільша чутливість слухової системи, її збудженість на словесні сигнали особливо замітко підвищується в віці 4 років і продовжує збільшуватись до 6-7 років. Але гострота слуху у дітей в 7-13 років (пороги чуйності) все ще гірше, ніж у 14-19 років, коли досягається найбільш висока чутливість. Улцтеи особливо широкий діапазон почутих звуків - від 16 до 22000 Гц. У віці 15 років верхня границя цього діапазону знижується до 15000-20000 Гц, що відповідає рівню дорослих людей.
Слухова сенсорна система, аналізуючи тривалість звукових
сигналів, темпу і ритму рухів, бере участь у розвитку почуття часу, а завдяки наявності двох вух (бінауральний слух) - включається у формування просторових уявлень
Loading...

 
 

Цікаве